дна на кожній віковій ступені, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім.
4. Поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини. Процеси інволюції закономірно включені в прогресивний розвиток. Те, що склалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. [2]
Висновок: Динаміка змін в зоні найближчого розвитку дитини розкриває складні взаємозв'язки між розвитком і навчанням. Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей, але не всяке навчання є дієвим, а тільки те, яке, за словами Виготського, «забігає вперед» розвитку. Величина зони найближчого розвитку в окремих дітей різниться, і визначення її глибини має практичне прогностичне значення. Нормативна вікова діагностика повинна включати в себе визначення обох рівнів розвитку - актуального і можливого, а не «колекціонувати» лише зовнішні, явні прояви досягнутого розвитку. Зона найближчого розвитку глибоко характеризує потенційні можливості дитини, дозволяє зробити науково обгрунтований прогноз і дати практичні рекомендації.
2. «Зона найближчого розвитку» Л.С. Виготський
.1 Культурно-історична теорія Л.С. Виготського
Лев Семенович Виготський (1896-1934) один з основоположників радянської психології. Він розробив в 20-30-і рр. культурно-історичну теорію - концепцію психічного розвитку людини, при участі його учнів А.Н. Леонтьєва та А.Р. Лурія.
Виготський ввів поняття про вищі психічні функції (мислення в поняттях, розумна мова, логічна пам'ять, довільна увага тощо) як специфічно людської формі психіки і розробив вчення про розвиток вищих психічних функцій. Першим викладом цього вчення з'явилася стаття «Проблема культурного розвитку дитини».
Питання про генезис вищих психічних функцій був головним в теорії Виготського. Це положення про соціальний генезис психічних функцій людини одержало назву закону розвитку вищих психічних функцій. «Кожна вища психічна функція з'являється в процесі розвитку поведінки двічі: спочатку як функція колективної поведінки, як форма співпраці або взаємодії, як засіб соціального пристосування, тобто як категорія интерпсихическая, а потім вдруге як спосіб індивідуальної поведінки дитини, як засіб особистого пристосування, як внутрішній процес поведінки, тобто як категорія інтрапсіхологіческая »[7].
Основним механізмом розвитку вищих психічних функцій в онтогенезі є інтеріоризація. Перехід від інтерпсіхіческой до интрапсихической функції відбувається у співпраці з іншими дітьми і в спілкуванні дитини з дорослим. Виготський підкреслював важливу роль відносин між особистістю дитини і навколишнім його соціальним середовищем на кожній віковій ступені.
Ці відносини змінюються від віку до віку і складають «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Це відношення ми назвемо соціальною ситуацією розвитку в даному віці »[3].
Вищі психічні функції відбуваються ззовні, вони «будуються спочатку як зовнішні форми поведінки і спираються на зовнішній знак». Виготський розрізняє елементарні - нижчі - процеси, він називає їх природними психологічними функціями, іноді психофізіологічними функціями та вищими психічними функціями. Розвиток нижчих психічних функцій у дитячому віці не спостерігається, їх наявність характерно для примітиву, тобто для людини, яка не проробив культурного розвитку, не опанував культурно-психологічними знаряддями, створеними в процесі історичного розвитку. Примітивність зводиться до невміння користуватися знаряддями і до природних форм прояву психологічних функцій.
Положення про спорідненість праці та вищих інтелектуальних функцій призвело до висновку про «психологічних знаряддях», у якості яких виступають мова, число, лист і т.п., створені людиною, в цьому сенсі штучні, соціальні, а не індивідуальні за своєю природою. Психологічні знаряддя відрізняються від знарядь праці; якщо останні спрямовані на оволодіння процесами природи, то психологічні знаряддя виступають засобом впливу на самого себе і в силу цього роблять психічні процеси довільними і свідомими. За змістом психологічні знаряддя суть знаки, що мають значення. В якості універсального знаряддя, що змінює психічні функції, виступає мовний знак - мова, слово. Тут намічається можливість пояснення вербального і символічного характеру когнітивних (пізнавальних) процесів у людини. Так намітилася лінія досліджень, пов'язана з вивченням ролі мови в психічному розвитку дитини.
Дослідження значень показало, що у дитини на р...
