и допомогу іншій людині, що потрапила у важку ситуацію, не проявлятиме ворожість і агресивність.
При прояві агресивності будь-яка дитина потребує підтримки.
В існуючій практиці емоційно-морального виховання дітей у дошкільних освітніх установах практично відсутня цілісна система створення педагогічних умов щодо розвитку навичок емпатії та корекції агресивної поведінки.
Проблема виховання міжособистісних відносин складає одне з основних завдань педагогіки і психології. Люди часто страждають недоліком комунікативної культури, проявляється як в характері власних вчинків, так і в неадекватному сприйнятті емоційних проявів інших людей, невмінні співпереживати. Щоб висловити свої почуття і зрозуміти почуття іншої, необхідна розвинена емоційна, чуттєва сфера особистості. Дослідження показали, що вже в дошкільному дитинстві закладаються основи емоційної культури особистості.
Одним з найважливіших компонентів емоційної сприйнятливості дітей є формування емпатії як здатності людини до співчуття і співпереживання іншим людям, розуміння їх стану.
Як справедливо зазначав Л. С. Виготський, тільки узгоджене функціонування емоційної і інтелектуальної сфери в тісній єдності може забезпечити успішність будь-яких форм діяльності особистості, оскільки розумовий розвиток тісно пов'язане з емоційною сферою дитини, світом його почуттів і переживань. Підкреслюючи значення емоційних чинників в онтогенезі, Л. С. Виготський писав: «Життєвий шлях особистості - це історія її переживань». Емоційний досвід сучасної дитини може мати як позитивну, так і негативну забарвлення, що безпосередньо впливає на її сьогоднішнє життя і майбутнє. Сучасні наукові дослідження переконливо стверджують, що результатом позитивно спрямованого емоційного дитячого досвіду є довіра до світу, відкритість, готовність до взаємодії з навколишнім середовищем, що забезпечує основу для позитивної самореалізації зростаючої особистості. Переважно негативний емоційний досвід, навпаки, призводить до розвитку недовіри до світу, відчуження і нерідко провокує прояви агресії.
Сучасній педагогічною наукою пропонуються різні засоби розвитку емпатії: спеціально організовані музичні заняття, слухання казок і художніх творів, ознайомлення з природою, малювання. Все це сприяє розвитку у дітей естетичних переживань і почуття краси.
Питання функціонування і генезису емоцій є однією з найважливіших психологічних, філософських і педагогічних проблем. Саме в дошкільному віці буття дитини організовується таким чином, щоб запобігти проявам інертності, байдужості, емоційної глухоти, щоб активність дитини проявлялася через розвиток емоційного життя.
Педагог повинен створити всі умови для збагачення емоційної сфери дитини, надавати йому можливість проявляти свої почуття, підтримувати живий інтерес повноцінного особистісного розвитку, як невичерпного джерела соціальної та емоційної активності дитини. Структуру емоційного розвитку складають афективний, когнітивний і реактивний компоненти.
Афективний компонент характеризується як сукупність разномодальних індивідуальних переживань дитини: базові емоції, соціальні переживання, почуття. Він включає знання про емоції, вербалізацію емоцій, інтенсифікацію емоцій.
Когнітивний компонент визначається системою знань і уявлень дитини про емоційну сферу дитини: сутність емоційних явищ, причини і наслідки виникнення емоцій, способи їх вираження. Включає досвід переживань інтенсивність переживань, модальність переживань.
Реактивний компонент представлений способами мимовільного емоційного вираження емоцій і можливістю довільної регуляції емоцій.
Соціальний контекст даної структури задається способами використання дитиною власного емоційного досвіду в соціальній взаємодії, загальними та індивідуальними формами її соціалізації.
Відповідно до теорії диференційованих емоцій С. Томкінса емоції розглядаються як складна мотиваційна система, що має три рівні прояву: нейрофизиологический, експресивний (виразне) і импрессивной (який переживає). Крім того, теорія диференційованих емоцій виділяє десять фундаментальних емоцій, мають специфіку виникнення в онтогенезі: радість, гнів, страх, сум, образа, сором, вина, відраза, подив, інтерес, презирство, заздрість. На їх основі нами визначено ряд емоцій, доступних для переживання, вирази, усвідомлення і вербалізації дітьми дошкільного віку. У контексті даної теорії виділяють також два основних експресивних процеси: кодування і декодування емоцій як їх вираження і впізнання. Відповідно до вищевказаного нами визначено напрями діагностичної, корекційної та розвиваючої роботи з дітьми - ідентифікація та відтворення різних емоційних станів.
Поняття «емоц...
