я позначає систему факторів, що детермінують поведінку, сюди входять потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення і багато іншого. По -друге, мотивація розглядається як характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні. [1]
Проблема мотивації поведінки людини привертала увагу вчених з незапам'ятних часів. Численні теорії мотивації стали проявлятися ще роботах древніх філософів, а в даний час таких теорій налічується кілька десятків. Концепції та теорії мотивації, зараховують тільки до людини, почали з'являтися в психологічній науці починаючи з 30-х .гг. 20 в.
Достатньо широку популярність здобула мотиваційна концепція Г.Мюррея. Він запропонував список вторинних потреб, що виникають на базі інстінктоподобних потягів в результаті виховання і навчання. Це потреби досягнення успіхів, афіліації, агресії, незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, залученні уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, ігри, неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, взаєморозуміння.
Інша відома концепція мотивації поведінки людини відноситься до А.Маслоу. Відповідно до даної концепції в підставі мотиваційної піраміди лежать фізіологічні потреби, а вищі потреби, такі як естетичні і потреба в самоактуалізації, утворюють її вершину. Між ними в порядку зростання знаходяться потреби в безпеці, потреби в приналежності і любові, потреби поваги. [1]
Основною науковою розробкою вітчизняних психологів в області проблем мотивації є теорія діяльнісного походження мотиваційної сфери людини, створена А. Н. Леонтьєвим. Відповідно до його концепції, мотиваційна сфера людини має свої джерела в практичній діяльності. Між структурою діяльності та будовою мотиваційної сфери людини існують відносини взаємної відповідності, а в основі динамічних змін, які відбуваються з мотиваційною сферою людини, лежить підкоряється об'єктивним соціальним законам розвиток системи діяльностей. Дана концепція показує, як може змінюватися система діяльностей, як перетвориться її иерархизированность, яким чином виникають і зникають окремі види діяльності та операції, які модифікації відбуваються з діями. Теорія А.Н.Леонтьева полягає в тому, що мотив, через який людина прагне до досягнення мети, пов'язаний із задоволенням певних потреб. Але з часом мета, до якої прагне людина, перетворюється на нагальну потребу.
Вивчення навчальної мотивації у школярів є головним завданням сучасної школи. У процесі вчення у дітей розвиваються різні мотиви, що сприяють особистісному розвитку школяра.
Вчення по Д.Б. Ельконіну являє собою активну діяльність школярів по засвоєнню знань, способів і самостійного придбання. [2]
Одне і те ж поведінку учня в ході навчання може побуждаться різними мотивами, і, значить, мати різну значимість для школяра. Звідси випливає, що відношення мотиву і цілі утворюють сенс вчення для дитини. Сенс вчення -це внутрішнє упереджене ставлення школяра до навчання, «прикладання» школярем вчення до себе, до свого досвіду і до свого життя. Розуміння сенсу вчення, його особистісної значимості не відбувається «автоматично» в ході засвоєння знань.
А.Н. Леонтьєв пише, щоб знання виховували, треба виховати ставлення школяра до самих знань. Тому необхідно в ході навчання формувати у школярів активну внутрішнє ставлення до знань, до способів їх придбання. У цьому випадку засвоєння нових знань і способів роботи приведе до особистісного розвитку школярів. [3]
Сенс вчення, його значимість для школяра лежать в основі мотиваційної сфери. Від сенсу вчення залежить спрямованість школяра, тобто мотиви навчання.
Мотив ученія- це спрямованість учня на різні сторони навчальної діяльності. Одних учнів в більшій мірі мотивує сам процес пізнання в ході навчання, інших - відносини з іншими людьми в ході навчання. [4]
А.К.Маркова розрізняє дві великі групи мотивів: пізнавальні мотиви, пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання, і соціальні мотиви, пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми.
Пізнавальні мотиви включають в себе ще кілька груп:
) широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодінні новими знаннями. Вони також розрізняються за рівнями. Ці рівні визначаються глибиною інтересу до знань. Це може бути інтерес до нових цікавим фактам, явищам, або інтерес до істотних властивостях явищ, до перших дедуктивним висновків, або інтерес до закономірностям в навчальному матеріалі, до теоретичних принципам. [5]
) навчально- пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на засвоєння способів добування знань: інтереси до п...
