значущість особи визначається індивідуальним заломленням в ній всезагального. Виходячи з теоретичних положень К. Маркса, він розробив найбільш загальні методологічні принципи психології. Розглядаючи В«сукупність всіх суспільних відносин В»іВ« соціальну ситуацію В», С.Л. Рубінштейн в той же час надавав визначальне значення внутрішньої позиції самої людини.
Проблема розвитку особистості в рамках підходів Л.С. Виготського надалі розроблялася О.М. Леонтьєвим, Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконіна та іншими. О.М. Леонтьєв [4] прагнув отдифференцировать поняття індивід і особистість: перше відображає генотипическое освіта, друга - соціально-історичну сутність людини. А.Н Леонтьєв визначав особистість природою самих породжують її відносин: це специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності. При цьому О.М. Леонтьєв обговорював ще одне принципове положення про те, що внутрішнє (суб'єкт) діє через зовнішнє і цим саме себе зраджує.
Напрямок дослідження особистості, що розробляється Л.С. Виготським і його послідовниками, визначило основні ідеї розвитку і буття особистості через систему наступних понять: 1 - В«Соціальна ситуація розвиткуВ»; 2 - В«ЯВ», 3 - В«світоглядВ», 4 - В«рефлексіяВ»; 5 - В«становлення особистостіВ». У наступні періоди психологія особистості розвивається з урахуванням позначених понять.
У контексті вікової психології, розглядаючи розвиток особистості в суспільних умовах, соціальної ситуації розвитку, вітчизняні психологи виділяють потреба підлітка в спілкуванні з однолітками. В якості провідної діяльності для підліткового віку називається інтимно-особистісне спілкування. Д.Б. Ельконін [5], М.Ю. Кондратьєв [6], В.А. Аверін [7] виділяють такі В«ядерніВ» компоненти, як інтимно-особистісне спілкування з значущими іншими.
Е.А. Леванова [8], розглядаючи особливості розвитку особистості підлітків, укладає, що важливим чинником розвитку є колектив однолітків і громадську думку. Завдяки накопиченому попереднього В«досвідуВ» спільного життя з однолітками різко зростає значення колективних відносин, розташування товаришів, їх оцінка.
Д.Б. Ельконін, Т.В. Драгунова [9] у свій час виділили особливу характеристику підліткового віку - В«почуття дорослостіВ». Це почуття виражається в прагненні до незалежності, самостійності, затвердження свого особистісного гідності і вимозі до дорослих поважати ці прагнення і рахуватися до ними. В«Почуття дорослостіВ» виступає як стимул активності підлітка, спрямований на переорієнтацію з В«дитячихВ» норм на В«доросліВ», на засвоєння цінностей, установок, норм. Цей феномен утвердився у віковій психології та психології особистості.
Даючи характеристику підліткового віку, психологи виділяють соціальні потреби цього віку: потреба в спілкуванні і відокремленні.
1.2 Проблема розвитку особистості підлітка з позицій соціальної психології
Найбільш фундаментальним працею з психології особистості і її формуванню залишається монографія Л.І. Божович В«Особистість і її формування в, дитячому віціВ», що вийшла 15 років тому [10]. У ній був узагальнений багатий досвід досліджень з розвитку особистості в дитячому віці і дано чудовий критичний аналіз поглядів на психологію особистості у зарубіжній та вітчизняній науці. Віддаючи належне працям радянських психологів, характеризує умови і процес розвитку різних сторін і якостей особистості дитини, Л.І. Божович приходила до невтішного висновку:
В«Проте особистість дитини як деяке єдине ціле (вище вона справедливо критикувала змішання особистості з індивідуальними особливостями людини. - О.П.), дитина, як суб'єкт психічної діяльності, виявляється досі ще дуже мало вивченим. Мабуть, саме цим пояснюється той факт, що в радянській психології до Досі немає достатньо розробленої, єдиної концепції особистості та її формування. Загальні для всієї радянської психології марксистські положення про особистості різними радянськими авторами по-різному інтерпретуються, систематизуються та узагальнюються. Поняття особистості, хоча і постійно вживається, але недостатньо розкривається і часто виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі В». Наведене твердження Л.І. Божович [11] перегукується з думкою Л.С. Виготського про те, що для дитячої психології В«досі залишається закритою центральна і вища проблема всієї психології - проблема особистості та її розвитку В». На жаль, і в наступні після появи книги Л.І. Божович роки становище не змінилося скільки-небудь істотно.
Справедливо зазначений Л.І. Божович факт, що В«поняття особистості ... часто виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі В», послужив, очевидно, однією з причин того, що поняття В«розвиток особистостіВ» та поняття В«Розвиток психікиВ» (або, В«розвиток психіки особистостіВ», В«психічний розвиток особистості В») виявлялися ...
