омогою психолого-педагогічної діагностики.
Завдання дослідження :
1. Виявити особливості соціалізації дівчаток підліткового віку.
2. Виявити і описати можливості профорієнтації як умови соціалізації дівчаток - підлітків.
3. Провести діагностику рівня социализированности дівчаток підліткового віку.
4. Розробити комплекс заходів профорієнтаційного характеру, що сприяють успішній соціалізації дівчаток - підлітків.
Методи дослідження :
теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної літератури, узагальнення;
емпіричні методи: анкетування, тестування.
База дослідження: Муніципальне казенне освітній заклад середня школа №25 Закритого адміністративно-територіального утворення селища Вільний, девочки 8 класу.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблений нами комплекс заходів профорієнтаційного характеру, що сприяють успішній соціалізації дівчаток - підлітків і може використовуватися в роботі вчителями технології, соціальними педагогами, психологами, класними керівниками.
1. Теоретичні основи соціалізації дівчаток підліткового віку
.1 Соціалізація особистості як соціально-педагогічна проблема
До 60-х років 20 століття, говорячи про соціалізації, всі вчені мали на увазі розвиток дитини. Лише в останні десятиліття дитинство перестало бути єдиним фокусом інтересу дослідників, а вивчення соціалізації поширилося на дорослість і навіть на старість [8, с. 4].
Сутність соціалізації полягає в поєднанні пристосування і відособлення людини в умовах конкретного суспільства [8, с. 21], тобто однією з ключових проблем педагогіки є проблема розвитку особистості в спеціально організованих умовах. Дана проблема розглядається різними науками: соціологією, вікової фізіологією і анатомією, дитячої та педагогічної психологією та ін. Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання.
З проблеми розвитку особистості зарубіжна педагогіка та психологія виділяє три основні напрями - біологічне, соціологічне і біосоціальна.
Представники біологічного напрямку, вважаючи особистість суто природним істотою, все поведінка людини пояснюють дією властивих йому від народження потреб, потягів та інстинктів (З. Фрейд та ін.). Приховуючи постійну внутрішню боротьбу, людина «одягає маску» чи незадоволення своїх потреб замінює заняттями яким-небудь видом діяльності [10, с. 96].
Дослідники - соціологи вважають, що людина народжується як істота біологічна, але в перебігу свого життя він поступово соціалізується завдяки дії на нього соціальних груп, з якими він спілкується. Біологічні риси (інстинкти володіння, руйнування, статеві тощо) яскравіше і різкіше проявляються у особистості тим частіше, чим вона нижча за рівнем розвитку.
Дослідники біосоціальної напрямки підкреслюють, що психічні процеси мають біологічну природу, а інтереси, здібності спрямованість особистості формуються як явища соціальні.
Вітчизняні педагоги розглядають особистість як єдине ціле, в якому соціальне невіддільне від біологічного. [10, с. 96].
Соціалізація також має міждисциплінарний статус і часто використовується в педагогіці. Але зміст її значення не є стабільним і однозначним. [10, с. 98]. На сьогоднішній день існує 2 підходи до визначення поняття «соціалізація».
- й підхід: американські соціологи (П. Парсонс, Р. Мертон) розкривають соціалізацію через поняття «інтеграція» і «адаптація». Інтеграція розглядається як процес входження людини в соціальне середовище. Поняття «адаптація» запозичене з біології, де позначає пристосування організму до умов середовища. У обществознании воно стало позначати процес пристосування людини до умов соціального середовища. У результаті виникли поняття соціальної та психологічної адаптації.
- й підхід: соціалізація в гуманістичної психології, представниками якої є А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та ін., представлена ??як процес самоактуалізації «Я-концепції», особистість самореалізує свої творчі здібності , долає негативні впливи середовища, що перешкоджають її самоствердження і саморозвитку. Суб'єкт є саморозвивається системою, продуктом самовиховання.
Вітчизняні соціологи, психологи і педагоги поділяють цю точку зору, хоча пріоритет частіше віддається першому підходу (І.С. Кон, Б.Д. Паригін, А.В. Мудрик та ін.).
