ідтворюються.
У психологічному словнику Мещерякова Бориса Гурійовича і Зінченко Володимира Петровича визначення пам'яті дається як запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду.
Головін Сергій Юрійович у своєму словнику дає визначення пам'яті як процес запам'ятовування, організації, збереження, відновлення та забування придбаного досвіду, що дозволяють повторно використовувати його в діяльності або повернути в сферу свідомості.
Дослідження пам'яті в даний час зайняті представниками різних наук: психології, біології, медицини, генетики та інших. У кожній з цих наук існують свої теорії пам'яті: психологічні (Г. Еббінгауз, К. Левін, П. Жане), биогенетические (Павлов І.П., Сєченов І. М), фізіологічні (Виготський Л. С).
В даний час в науці немає єдиної і закінченої теорії пам'яті. Однією з перших психологічних теорій пам'яті, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII столітті, переважне поширення і визнання отримала в Англії та Німеччині. В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між певними психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером спільно з Ф. Шульманом, А. Пільцепером. Головна задача була спільна для всіх робіт ассоцианистов: добре відоме вивчення умов освіти, ослаблення, взаємодії асоціацій. Пам'ять розуміється як складна система короткочасних і довготривалих, більш-менш стійких асоціацій по суміжності, контрасту, часової і просторової близькості. Завдяки цій теорії були відкриті і описані механізми і закони пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгаузом.
З часом асоціативна теорія зіткнулася з низкою проблем, основною з яких стало пояснення вибірковості дитячій пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять завжди вибирає певну інформацію. Тим не менш, асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів. Було встановлено, як змінюється кількість запам'ятовуються елементів при різному числі повторень і залежно від розподілу елементів у часі; як зберігаються в пам'яті елементи запоминаемого ряди в залежності від часу, що пройшов між завчанням і запам'ятовуванням.
На зміну асоціативної теорії наприкінці XIX століття прийшла гештальттеория. Основне поняття цієї нової теорії - поняття гештальта - позначає цілісну організацію, структуру, що не зводиться до суми складових її частин. Саме закони формування гештальту визначають пам'ять. У цій теорії особливо підкреслювалося значення структурованого матеріалу, його доведення до цілісності. Виникнення структури є організація або самоорганізація матеріалу, відповідно до чинних незалежно від суб'єкта принципами безпеки, подібності. Ці причини є кінцева основа структуроутворення, не потребує ні в якому надалі обгрунтуванні і поясненні. Закони гештальта діють поза активності суб'єкта. Діалектика запам'ятовування і відтворення діє таким чином. Деякий потребностное стан створює у дитини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка оживляє в свідомості дітей цілісні структури, на базі яких запам'ятовується або відтворюються матеріал. Особливе положення в гештальтпсихології займає концепція К. Левіна. Він як основоположного принципу, висуває принцип доцільності, структурності. К. Левін розробляє свою теорію дій, і, перш за все вольових дій, включає в їх структуру і самого діючого суб'єкта або вірніше, його потреби і наміри. В області пам'яті це знаходить своє вираження у впливі, яке силові співвідношення - спрямованість або розрядка в силовому полі - надають на продуктивність запам'ятовування. Характерне прояв цього - краще пригадування незавершених дій в порівнянні з закінченими. Але разом з тим, знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті, гештальттеория не вивчають процеси пам'яті залежно від діяльності запам'ятовуючого, а так само як особлива мнемическая діяльність. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини в цій теорії не ставилося і не наважувався.
Початок вивченню пам'яті як діяльності було покладено роботою французького вченого П. Жане. Він розглядав пам'ять як дія, певним чином формується в процесі соціального, історичного розвитку, орієнтовану на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Характер цієї дії на різних ступенях розвитку пам'яті різний, але спільним для всіх ступенів є боротьба з відсутністю того, що було раніше, так як пам'ять відповідно до П. Жане, має на меті тождествовать над відсутністю минулого. Спочатку це виражається в очікуванні появи знову того, що було; далі - у пошуках його; потім - відстрочене дію. Наступними ступенями є доручення і словесне доручення, і, нарешті, найбільш характерні для дитини прояви пам'яті: розповідь побаченого, опис предметів і позначення образів побачених на картинках. Вся ця конструкція послідовних етапів р...
