иною своєї статевої приналежності має визначальне значення для розвитку його особистості. У дитини формується почуття тотожності з іншими представниками своєї статі і прагнення підтримати В«престижВ» своєї статі, підкреслення чоловічої або жіночої своєї сутності. Це почуття в дитині треба неодмінно підтримувати, тому що воно визначає повноцінність розвитку його особистості. p> Дуже важливий фактор у вихованні - особистий приклад батьків, приклад їх ставлення один до одного, і до всім членам сім'ї - рівні, спокійні, що не принижують нікого взаємини В». [26]
Як же відбувалося засвоєння ролей чоловіка та жінки в народній педагогіці? Згідно з дослідженнями Ю.В. Шурдуковой, В«вростання в світ дорослих відбувалося через ігрову діяльність, яка відображала життя селянського суспільства. Дитячі ігри були свого роду підготовчою роботою, що вимагає іноді чималих зусиль, щоб у наслідку, шляхом різних прийомів, вироблених в грі, жартома і бавлячись, з толком і користю докласти ці прийоми в практичному житті.
Дитячі ігри в народній поморської педагогіці носили випереджаючий характер, тому що діти спостерігали і програвали найрізноманітніші сторони життя. Інша дівчинка, залишена матір'ю господинею в домі і наглядачкою над цілою купою хлопців менше себе, розпоряджалася ними як велика, покрикувала на них, повчала, і коли потрібно, давала і В«шльопанціВ». Хлопчик статечно вів розмову на рахунок сімейних робіт, оренди землі, худоби, знав скільки яким хлібом засіяно землі, скільки народиться, важливо сидів на возі з дровами або сіном, які доручено йому відвезти в місто В». [24]
Процес соціалізації здійснюється не тільки через сім'ю, а й через однолітків, яких І.С. Кон правомірно розглядає як В«виключно важливий універсальний агентВ». Група дитячого садка - це перше дитяче суспільство, що виникає на основі сюжетно-рольової гри, де є сприятливі умови для формування якостей громадськості, почав колективізму. Потреба брати участь у спільної діяльності з однолітками зростає від молодшого дошкільного віку до старшого. Суспільство однолітків у групі дитячого саду поряд з іншими функціями виконує і функцію соціалізації.
У дошкільній групі, де слід шукати коріння багатьох соціально-психологічних явищ, знаходяться витоки соціальної, а зокрема, статевої диференціації.
В«Основний і визначальною причиною цього є не стільки біологічні особливості, скільки відмінність соціальних вимог, що пред'являються до хлопчикам і дівчаткам з перших років їхнього життя з боку дорослих, а також однолітків. Ці вимоги, отримуючи відповідне емоційне підкріплення, ведуть до того, що діти різної статі беруть в якості зразка для наслідування різні В«соціальні моделі В». Ці факти обгрунтовують необхідність диференційованого підходу в вихованні дошкільників залежно від статі В». [28]
Перед педагогом постає складне завдання - знайти шляхи, що сприяють дружбі між хлопчиками і дівчатками, і разом з тим не гальмувати процес статевої диференціації, а тільки тонко коригувати. І один із шляхів подолання роз'єднаності в групі дитячого садка без порушення процесу статевої соціалізації - використання сюжетно-рольових ігор з ролями, які враховують інтереси як хлопчиків, так і дівчаток. [28]
У плані становлення статевої ідентичності хлопчикові належить вирішити В«більш важке завдання: змінити первісну жіночу ідентифікацію на чоловічу за зразком значущих дорослих чоловіків і культурних стандартів мускулинности. Однак рішення цього завдання ускладнюється тим, що практично всі, з ким близько стикається дитина, особливо в сучасному російській суспільстві (вихователі дитячого саду, лікарі, вчителя) - жінки. Не дивно, що в підсумку хлопчики набагато менше знають про поведінці, відповідному чоловічої статевої ролі, ніж жіночої.
У той же час поширеність традиційних уявлень про ієрархічному співвідношенні статевих ролей призводить до того, що в порівнянні з дівчатками хлопчики відчувають більш сильний тиск з боку соціуму в напрямку формування полоспеціфічного поведінки. Цьому раніше починає приділятися увага, більше підкреслюється цінність відповідної статевої ролі і небезпека ухилення від неї, та й самі чоловічі стереотипи набагато більш вузькі і категоричні.
У поєднанні з недоліком рольових моделей такий тиск призводить до того, що хлопчик змушений будувати свою статеву ідентичність переважно на негативному підставі: чи не бути схожим на дівчаток, не брати участі в жіночих видах діяльності тощо Особливо посилюється соціальний тиск на хлопчика з переходом в суспільну систему виховання - дошкільний заклад або школу, т.к., з одного боку, вчителі та вихователі відрізняються значимо більш високим традиціоналізмом, а з іншого - самі батьки, готуючи дитину до зустрічі з новою для нього ситуацією соціальної оцінки, підвищують жорсткість своїх нормативних стандартів. Все це призводить до того, що настає момент у соціалізації хлопчика, коли йому необхідно В«відхрестит...
