у тут потрібна окрема робота.
Глухі і дзвінкі приголосні. Трудністю для багатьох іноземних учнів є необхідність оглушення дзвінких приголосних у кінці слова клуб [клуп], друг [друк], перед глухими вчора [фчіра], а також озвонченіе глухих перед дзвінкими зробити [зд ел'т].
Типологічно рідкісні фонеми російської мови. Серед російських фонем є такі, які не представлені в інших мовах.
Так, майже завжди викликає труднощі приголосний [л], який відрізняється не тільки від близького йому середньоєвропейського raquo ;, але і від більш близьких до російського звуків англійської та італійської мов.
Нерідко допускаються помилки при проголошенні шиплячих [ш], [ж], [ш], а також [ч] і в деякій мірі [ц]. Це говорить про унікальність російської фонетичної системи. Дійсно, шиплячі і [ч], відсутні в ряді мов, а там, де вони є (в польській, німецькій, англійській, китайській і т.д.), вимовляються не так, як в російській.
З голосних найскладнішим виявляється звук [и]. Він нижчий з підйому, ніж європейське [i], і не такий передній.
Помилки вимови відбуваються не тільки через те, що учень неправильно зрозумів, які рухи язиком і губам він повинен робити. У деяких студентів викликає труднощі вимови російського [р]. Це викликано натренованістю м'язів мови, що забезпечують вібрацію.
Однією з особливостей лінгводидактичного опису російської фонетики є те, що ряд звуків вимовляють з невеликим варіюванням місця змички. Наприклад, [р] палаталізований може вимовлятися і з загнутим назад кінчиком язика (ретрофлексний звук) і спинкою (дорсальний). У навчальних описах зазвичай вибирають той варіант, який дозволяє уникнути можливої ??помилки.
Навчання правильній постановці звуків змушує звертати увагу на схожість в артикуляції різних звуків, так як воно може допомагати постановці правильної вимови. Наприклад, якщо вже відомо вимова [и], то при навчанні вимові [Л] використовують поєднання цього гласного з [л]: був, плив і т.д. Це демонструє подібність у місці артикуляції даних звуків при тому, що один звук голосний, а інший приголосний.
Іншою особливістю є те, що доводиться звертати увагу на схожі звуки, які важко розрізняти неросійського. Так, особливу увагу необхідно приділяти відмінності звуку [ч] і [т] палаталізований, який вимовляється з помітним призвуком, близьким до [ч] або [ц].
Інтонація. Як відомо, російська інтонація отримала найповніше опис саме в методиці викладання РСІ. Були виділені узагальнені типи інтонації, що отримали назву інтонаційних конструкцій (ІК), які були введені Е.А. Бризгуновой.
До Е.А. Бризгуновой в основному відзначалося тільки рух голосу вгору (висхідна інтонація) або вниз (низхідна інтонація). Для викладання РКІ цього було недостатньо. У інтонаційної конструкції враховується висота голосу в предударном і заударного складах і напрямок руху в ударному складі.
У російській інтонуванні розрізняють сім типів інтонаційних конструкцій.
Оповідальна інтонація ІК 1 (Він прийшов до мене).
За комунікативної цінності важливою є інтонація незавершеності ІК 3 (Він прийшов?) (загальний питання).
Важлива інтонація приватного питання і протиставлення ІК 2 (Хто вас просить? Він москвич?).
На початковому етапі засвоюється ІК 4 в порівняльних питаннях (А Наташа?).
Важлива для спілкування та оклику інтонація ІК 5 (Який гарний!).
При спілкуванні з росіянами іноземці нерідко чують і ІК 6, яка відрізняється від ІК 5 тим, що після підйому голос не опускається. ІК 6 потрібна для переспроса (Який це автобус) (тобто людина не розчув сказаного). ІК 6 (поряд з ІК 3, ІЧ 4) використовується в некінцевої синтагме і вносить частково розмовний відтінок. Який гарний! Хто це говорив?
Виділяють також ІК 7 (інтонація презирства) (Який він вчений!). Вона вивчається на завершальному етапі.
Таким чином, поняття інтонаційної конструкції містить у собі узагальнення, представлене в семи типах ІК. Така ступінь узагальнення дозволяє запам'ятати основні особливості та навчитися їх відтворювати.
Опис російської інтонації при допомоги ІК було визнано зручним і ефективним і стало використовуватися в теоретичних роботах, що є одним з прикладів впливу лінгводидактичного опису мови на теоретичну лінгвістику.
2. Лінгводидактичний аспект засвоєння іноземними учнями російської граматичної системи
При будь-якому рівні володіння мовою у студента має бути подання про мовну систему - нехай на першому етапі неповне - і вміння використо...
