Лінгводидактичні аспекти роботи з російської фонетикою, граматикою, лексикою
1. Лінгводидактичний аспект засвоєння іноземними учнями російської фонетичної системи
лінгводидактичне опис фонетичної системи російської мови відрізняється від опису академічного. Наприклад, лінгводидактичне опис включає відомості про особливості вимови. В академічних граматиках зазвичай в описі російських звуків звертається увага на ті органи артикуляції, які відповідають за вимову диференціальних ознак фонем (наприклад, смичка губ при вимові губних [б], [п], [м], вібрація голосових зв'язок при вимові дзвінких [л], [м], [р] і т.д.). Однак для постановки правильної вимови необхідно звертати увагу на більш суттєві деталі. Велика зміна в опис вносить і те, що у викладанні можна спиратися тільки (насамперед) на відчутні моменти артикуляції (наприклад, огубленность - відчутний для вивчає мову момент, а напруга голосових зв'язок - ні).
Слід також пам'ятати і те, що, незважаючи на збіг описів фонем російської мови в практичних теоретичних роботах, проте лінгводидактичне опис зазвичай має практичні цілі. Деякі частини цього опису даються не так докладно. На них звертають увагу лише тоді, коли у рідній мові учнів немає тих чи інших фонем або вони вимовляються по-різному. Тому, наприклад, особливості вимови губних докладно розглядаються на заняттях з корейцями, іспанцями - в їх мовах схожі звуки вимовляються інакше, але майже не зачіпаються у англійців, французів, німців, слов'ян.
При лінгводидактичне описі також звертається увага на те, що для російської мови характерно напруга тих м'язів, які можуть бути не використані при говорінні рідною мовою студента. Так, для іспанської аудиторії важким виявляється вимова всіх проривних приголосних, бо в іспанській мові це відбувається з меншою напругою м'язів, а при навчанні французів, навпаки, необхідно знімати зайву напруженість, властиву французької артикуляції. Тому викладачеві-русистів з самого початку необхідно звертати увагу на загальні характеристики російської вимови, які називаються постановка артикуляційного апарату raquo ;, і тренувати його.
Відомо, що навчання вимову пов'язано з навчанням читання. У результаті особливостей ненаголошених складів, оглушення кінцевих дзвінких приголосних вимова може помітно відрізнятися від написання. Про це також слід попереджати на самому початку навчання, як і про злитому вимові поєднання ться - [ца] в зворотних дієсловах.
Отже, ввідно-фонетичних курс містить відомості по графеміке і певною мірою відповідає зверненню до фонологічної рівні, зустрічається в академічних граматиках.
Особливості фонетичної системи російської мови. Основні труднощі при освоєнні фонетичної системи російської мови пов'язані з такими її особливостями, як редукція ненаголошених голосних, протиставлення по твердості-м'якості приголосних, наявність типологічно рідкісних звуків. Крім того, доводиться приділяти велику увагу додаткової артикуляції, а також асиміляції сусідніх звуків.
Редукція голосних. Одним з найважчих фонетичних явищ в російській мові для іноземців є редукція голосних.
Зазвичай говорять про двох ступенях редукції голосного. Явище редукції, тобто скорочення тривалості, відбувається з усіма голосними, але в певних випадках воно призводить до якісних змін:
- якщо безударное [о] знаходиться в першому предударном складі, то воно вимовляється як [Л] (звук більш задній і закритий, ніж [а]), а якщо ще далі від наголосу або ж у заударного , то редукується ще більше і перетворюється на звук, звичайно позначається як [ь]: молоко [м'лАко], ранок [утр'].
- якщо безударное [е] знаходиться в першому предударном складі, то воно вимовляється як [і]: метро [м Ітро], а якщо ще далі або ж у заударного, то воно редукується в дуже короткий і-подібний ненапружений звук, який в транскрипції зазвичай передається як [ь]: телефон [т ьл іфон], море [мор ь].
Протиставлення твердих і м'яких приголосних. Труднощі в мові іноземців нерідко пов'язані з неправильним проголошенням твердих і м'яких приголосних при говорінні і нерозрізненні їх при аудіюванні.
Пом'якшення (палаталізація) - це частина загальної артикуляції, яка складається в підйомі спинки мови. Наприклад, така артикуляція з'являється при послідовному проголошенні приголосного і ї, тому викладачі зазвичай використовують такі поєднання для постановки палаталізованих (зазвичай поєднання нья), щоб учень спочатку відчув таку артикуляцію. Однак це може привести до появи призвука ї замість палаталізації (вимова Танья замість Таня), том...
