модель дозволяє дитині створювати ряд очікувань про причини і наслідки поточних взаємодій, а потім і про тих, які будуть переживатися в майбутньому. Вона включає спочатку емоції щодо В«фігури прихильностіВ», а потім і формуються поступово уявлення і думки. Дитина, вдивляючись у дорослого, як у дзеркало, пізнає себе. Саме тому у внутрішній робочої моделі уявлення про себе є додатковим від подання про фігуру первинної прихильності. p> Вибір слів у понятті В«Внутрішня робоча модельВ» не випадковий і підкреслює факт, що уявлення дитини про взаємозв'язки є активними (робочий компонент) і постійно конструюються в процесі розвитку (модельний компонент), так що моделі, сформовані в дитинстві, пізніше реконструюються на більш високих рівнях складності. Ці уявлення знаходяться на неусвідомлюваному рівні, але впливають на думки та поведінку на рівні свідомості. Отже, внутрішня робоча модель відображає генетичну потребу надавати значення і запам'ятовувати дію, реципрокно (взаємно зворотне відповідність) пов'язане з фігурами первинної прихильності. Немовлята надають значимість різних об'єктів їх соціального світу виходячи з того, як батьки ставляться до цих об'єктів, більше того, вони і собі надають значимість на основі відношення до них батьків.
В оптимальних умовах фігура (и) первинної прихильності (мати і батько) фізично і психологічно доступні і вкрай чутливі до потреб дитини. Основна функція фігури первинної прихильності по Боулбі не в задоволенні потреби в любові, як в класичному психоаналізі, і не в задоволенні фізичних потреб дитини, як у біхевіоризмі, а в забезпеченні захисту і безпеки. Саме тому ефективна прихильність забезпечує дитині ініціативу, розвиток дослідного поведінки і прагнення до пізнання. На основі взаємодії з близькими людьми дитина формує захисну базу, пояснює світ як безпечний, і почуття ідентичності з об'єктом первинної прихильності. Поведінка людей, з якими дитина себе ідентифікує (В«фігури первинної прихильностіВ») у момент кризи дозволять дитині зрозуміти межі власних можливостей. [10]
Дитина генетично може створити не більше десятка прихильності, і серед них виникає ієрархічна організація, коли відносини з мамою і татом стають найбільш значимими, а з бабусею - менш (або навпаки, якщо вихованням займається бабуся). Прихильності змінюються в часі, тому зараз існують різні способи ділення на стадії. Розглянемо одну з класифікацій стадій розгортання прихильності, яку пропонує Д. Штерн:
Гј У перші два місяці, дитина виділяє себе і фігуру первинної прихильності. На основі цих відчуттів виникає почуття себе і свого тіла,
Гј Починаючи з 2 до 9 місяці у нього складається відчуття В«внутрішнього ЯВ», яке формується через сприйняття Іншого. Дитина сприймає себе таким чином: В«Я - той, кого обіймаютьВ», В«Я - той, на кого рідко дивляться В»,
Гј На третьому етапі (до півтора року) виникає почуття своєї суб'єктивності, тобто відокремленості себе від фігури первинної прихильності. p> Гј Четвертий етап пов'язаний із становленням промови, на основі якої розуміння себе та інших різко прискорюється. Виникає почуття В«Словесного ЯВ» і словесних стосунків з оточуючими. [9]
Виявляється, що якщо дитина відчуває безпечну прихильність від обох батьків, то в підлітковому віці оточуючі будуть оцінювати його як соціально компетентного. Якщо у дівчинки є безпечна прихильність з батьком, то вона менш агресивна, ніж її менш щасливі ровесниці. Матері формують з дітьми більш безпечні прихильності в порівнянні з батьками. Сприйняття власної гідності опосередковується прихильністю і соціальної компетенцією. p> До двох років дитина знає, що є В«своїВ» і В«чужіВ» і внутрішнє розуміє, як погано бути чужим і як приємно - своїм.
Відмінність теорії прив'язаності від вітчизняних досліджень полягає в тому, що в російської традиції акцент робився на спільній діяльності дитини і дорослого або на спілкуванні, понимаемом як діяльність. При цьому дорослий розумівся як чинник становлення самосвідомості дитини. Теорія прив'язаності, автори якої розглядають її як еволюційно-етологічний підхід, акцентується на ставленні дитини і дорослого, яке існує у нерозривній єдності. Дорослий як би інтеріоризується (приймається всередину) дитиною і починає жити в ньому.
Перевагою теорії прив'язаності є те, що вона активно включає інші підходи. Для пояснення взаємодії дитини з фігурою прихильності використовуються подання теорії навчання, що пояснює фіксацію у дитини багатьох реакцій тим, що дорослі підкріплюють їх, посилюючи увагу до нього. При цьому беруться елементи культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, оскільки допомагає поведінка матері описується як побудова зони найближчого розвитку. Для описи інтелектуального зростання дитини Боулбі спирається на уявлення про сенсомоторних схемах Ж. Піаже. [13]
1.2 Роль матері в розвитку дитини
Психічне розвиток дитини в останні десятилі...
