ова засвоюється, якщо дитина, слухаючи чужу мову, повторює (вголос, а потім і про себе) артикуляції і просодеми мовця, наслідуючи його, тобто якщо дитина працює органами мови. p> Так, в дитячому віці предречевие дії дитини - це артикуляційні і модуляційні голосові дії (гуління, сопілка, лепет, модульований лепет). Вони проходять інтенсивніше, якщо вихователь бере в них участь. Гуління, лепет змінюються промовою, яка на перших порах - мова вголос, тобто робота мускулів мовного апарату, що вимагає від дитини значних вольових зусиль. І тільки після того, як дитина навчиться в якійсь мірі довільно управляти м'язами свого мовного апарату, у нього з'являється мова внутрішня, тобто здатність здійснювати артикуляції і модуляції органів промови без звукового супроводу їх. Дитина може навчитися вимовляти звуки промові в знайомих словах чисто, без дефектів (без пропусків або заміни голосних і приголосних, без гаркавості, шепелявості тощо) приблизно до п'ятого року життя: наприклад, дворічна дитина замість капелюх і ріпка говорить В«ляпуВ» і В«екаВ»; трирічний - В«сьляпаВ», В«ліпленняВ» або В«реп'аВ»; п'ятирічний - капелюх, ріпка. У міру того як дитина росте, мова його розвивається, йому вже не вистачає правильно вимовних знайомих слів, дорослі, вводячи в його лексику нові слова, повинні навчити його вимовляти їх всі, а також навчити модулювати інтонацію всіх синтаксичних конструкцій, якими збагачують мову дитини.
Друга закономірність: розуміння змісту промови залежить від засвоєння дитиною лексичних і граматичних мовних значень різного ступеня узагальненості.
Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти лексичні та граматичні мовні значення, якщо при цьому дитина набуває одночасно лексичні і граматичні навички.
Природний шлях засвоєння дитиною рідної мови можна уявити собі так. Дитина чує комплекси звуків і, ще не розуміючи змісту, вимовляє їх; поступово він починає осмислювати лексичні значення вимовних комплексів звуків, тобто співвідносити їх з певними явищами дійсності. Його перші пропозиції - це набори (ряди) слів.
Одночасно з лексичними значеннями слів дитина засвоює і свою першу синтаксичну абстракцію: значення відносин предикативности (тобто відносин підмета і присудка), значення твердження або заперечення (В«це - мамаВ», В«це - дідаВ», В«Це - не татоВ»). Ще не вміючи вимовляти слова (не володіючи мускулатурою своїх органів мови), користуючись вказівним жестом руки як якимось В«універсальним займенником В», дитина будує свої перші пропозиції:В« и-ляпу В»(це капелюх), В«КирВ» (сир), В«пахуВ» (черепаха). В«Чия це капелюх, Лідонька?В» - В«Тато!В» (Капелюх татова.)
Лексичне значення своїх слів-предикатів дитина може сприймати ще як номинативное (Яке називає єдиний предмет), але предикативное значення їх він вже зрозумів інтуїтивно. І це перше розуміння граматичного значення - свідчення зародження у дитини найважливішого компонента інтелекту - мислення.
Отже, людина осягає розумову операцію абстрагування при засвоєнні абстрактних лексичних значень; цей початковий розумовий навик є сходинкою, піднявшись на яку він виявляється здатним осягнути і граматичні значення рідної мови - гранично абстрактні значення. Граматичні форми рідної мови - це матеріальна основа мислення.
Третя закономірність: засвоєння виразності мовлення залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразних засобів фонетики, лексики та граматики.
Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їх виразності.
Засвоюючи граматичні та лексичні значення, діти відчувають (інтуїтивно), як відбивається в мові зовнішній по відношенню до мовця світ, а засвоюючи способи виразності мовлення, діти відчувають (також інтуїтивно), як відображається в мові внутрішній світ людини, як людина виражає свої почуття, свою оцінку дійсності.
Наявність у мові синонімів і вживання їх мовцем робить мову не тільки засобом інформації, повідомлення, а й засобом вираження ставлення мовця до того, про що він говорить. Отже, розвиток у дітей здатності відчувати виразність чужої мови і висловлювати словами свої почуття, залежить від засвоєння ними синонімії рідної мови. Емоційне забарвлення мови діти починають відчувати з засвоєнням мови взагалі. Особливо доступна їм виразність інтонації. Поки не розуміючи жодного слова, дитина безпомилково розрізняє в мові дорослого інтонацію ласки, схвалення, осуду, гніву (у відповідь він посміхається, ображено складає губи або вибухає плачем). Засвоює дитина та лексичні засоби вираження емоцій. Виразність переносного вживання слів і виразність граматичних засобів теж може бути засвоєна дитиною дуже рано, але для цього потрібно спеціальне навчання.
Сприйнятливість до виразності мовлення можна прищепити тільки тоді, коли робота ця розпочата в самому ранньому дитинстві. Отримана в дитинстві здатність відчувати виразність мо...
