будовує свою діяльність і поведінка, вдосконалюється як особистість. У процесі управління навчально-виховним процесом він здійснює відбір, уточнення, повторну перевірку своїх дій. Це досягається за допомогою рефлексивних дій - вищого виду розумових дій: сумніви, висунення гіпотез, постановки питань (самому собі), уточнення, пошуку причин явища, прогнозування та ін Але є ще інший аспект дослідження рефлексії: формування рефлексивних рис характеру, які найбільш тісно пов'язані з цілями життя і діяльності, ціннісними орієнтаціями, установками, які виконують функцію саморегулювання і контролю розвитку, сприяючи утворенню стабілізації єдності особистості студента.
Проблема рефлексії унікальна в такій же мірі, як і сама рефлексія. Дійсно, завдяки властивості рефлексивності як В«даності свідомості самому собіВ» людина розуміє, що наділений таким унікальним якістю, якого немає ні у одного з інших живих істот, - самої здатністю усвідомлювати, довільно регулювати свою діяльність, що є вищою формою управління поведінкою. Вивчення опосередкованості людської поведінки, усвідомленості та системності вищих психічних функцій включає обов'язковий розгляд феномена рефлексії, з якою найтісніше пов'язані базисні категорії психологічної науки: формування теоретичного мислення, самосвідомість, розвиток здібностей та особистості. І, нарешті, що особливо важливо, рефлексивність виступає необхідним компонентом процесів соціалізації особистості та міжособистісного взаємодії, по суті, виступаючи умовою їх перебігу. Т.ч. рефлексія є багатоаспектною, міждисциплінарної категорією, виступаючи предметом вивчення філософії, психології, педагогіки, соціології, наукових областей пов'язаних з управлінням, кібернетикою і т.д.
Методологічну основу дослідження рефлексії склали положення системно-діяльнісного підходу (С.Л. Рубінштейн, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, А.В. Карпов); роботи А.А. Бодалева, А.І. Донцова, А.Л. Свеніцьким, М.М. Обозова, К.А. Абульхановой-Славської, В.П. Зінченко, Б.М. Теплова, В.Н. Дружиніна, Г.М. Андрєєвої. p> Такі автори як К.А. Абульханова, В.А. Барабанщиків, В.А. Бодров, Д.Н. Завалішина, В.В. Знаків, В.Д. Шадріков, А.А. Обозний, А.В. Карпов вказували на недостатність теоретико-експериментального вивчення рефлексії у зв'язку з категоріями психічних процесів, психічних станів, структури особистості та діяльності. Дані вчені підкреслюють, що та ж сама картина виявляється в дослідженні рефлексії в навчальної діяльності, особливо в проблемі генезису рефлексії і змісту освіти. [17, с. 18]. p> Виходячи з актуальності проблеми була визначена мета дослідження - виявлення характеристик рефлексії у студентів ВНЗ. Об'єктом дослідження виступають студенти 1-3 курсів Воркутинского філії СиктГУ очного відділення, що навчаються за спеціальностями: В«Прикладна інформатикаВ», В«Менеджмент організаціїВ», В«ЕкономікаВ». Предметом дослідження буде виявлення характеристик рефлексії у студентів ВНЗ.
Гіпотеза дослідження. Ми припускаємо існування рефлексивності у студентів ВНЗ як особливої здібності, визначає загальну ефективність усвідомленої регуляції психічної діяльності, а так само можливість її трактування саме як загальної здатності (Поряд з інтелектом, навчаються і креативністю). p> Завдання:
1. Узагальнити теоретичний матеріал з проблеми психології рефлексивних механізмів у навчальній діяльності.
2. Виявити аспекти характеристик рефлексії. p> 3. Вивчити властивості рефлексивності в їх співвідношенні з загальними і приватними здібностями у студентів 1-3 курсів Воркутинского філії СиктГУ очного відділення, що навчаються за спеціальностями: В«Прикладна інформатикаВ», В«Менеджмент організаціїВ», В«ЕкономікаВ». p> 4. Провести порівняння даних отриманих в ході експериментального дослідження.
6. Виконати аналіз отриманих даних. p> 7. Запропонувати методи розвитку рефлексії у студентів вищого навчального закладу.
Глава 1. Рефлексія як комплексна детермінанта організації
навчальної діяльності
1.1. Становлення поглядів і основні сучасні підходи до дослідження рефлексії в психології
Незважаючи на те, що практично всі сучасні підходи до розуміння рефлексії спираються в своїй основі на різні напрямки філософської думки, після виділення психології як самостійної галузі наукових досліджень на рубежі XIX і XX століть проблема рефлексії виявилася витиснута із психології, що спиралася в цей період свого розвитку на методологію природничих наук.
Серед різних напрямків, що сформувалися в психології в першу третина XX століття, склалося неоднозначне ставлення до проблематики рефлексії - від повного заперечення необхідності дослідження цієї проблеми в контексті психологічного знання до визнання її основним психологічним методом. При цьому від-сутствовала НЕ тільки єдина система поглядів на ск...
