встояла в боротьбі думок, а й перетворилася з загальної схеми (гіпотези, як на початку називав її сам автор) в оригінальну, достатньо конструктивну теорію засвоєння. p align="justify"> Перш за все, слід вказати на те, що це діяльнісна теорія засвоєння. Дія, назване на роботах О.М. Леонтьєва і С.Л. Рубінштейна одиницею психологічного аналізу, вперше виконав цю функцію в розглянутій теорії. Дія має системне будова, де різні за психологічною природою елементи пов'язані в єдине ціле. У силу цього така одиниця аналізу веде до нової систематики в психології; бо ні відчуття, ні емоція, ні будь-який інший психічний процес (психічна функція) сам по собі, окремо від інших, дією (діяльністю) не є. Просте ж перейменування психічних процесів у діяльності ( діяльність пам'яті , емоційна діяльність < span align = "justify"> тощо) не тільки не реалізує діяльнісного підходу, а й заважає його реалізації. У даному випадку діяльність розуміється не як пояснювальний принцип, а як предмет психологічного вивчення.
Дія як найпростіше освіту, що зберігає всі основні особливості людської діяльності, було піддано Гальперіним і його учнями і послідовниками всебічному вивченню. Перш за все, була вивчена структура дії. У роботах О.М. Леонтьєва і С.Л. Рубінштейна увага була зосереджена лише на мотиваційно-цільовому аспекті дій. П.Я. Гальперін настійно підкреслював необхідність вивчення всіх елементів структури, в тому числі операційних. Особливо слід зупинитися на елементі, вперше виділеному їм і названому орієнтовною основою дії (ООД). Протягом усіх наступних років досліджень цей елемент завжди був на першому плані. Дослідження вмісту ООД показало, що вона включає в себе, по-перше, знання (повні або неповні) про об'єктивні умовах успішного виконання дії, пов'язаних з даною предметною областю. По-друге, до складу ООД входять відомості (також повні або неповні) про самому дії: про мету, склад та послідовності виконання вхідних в нього операцій і т.д. p align="justify"> Вивчення особливостей ООД призвело до виділення трьох типів орієнтовної основи дії, кожен з яких створює умови для формування умінь і навичок:
) неповна орієнтовна основа, при якій навчають видається зразок виконання дії (як робити) і його кінцевий продукт (що робити), але по суті немає вказівок про правильність виконання дії. Такий тип орієнтування властивий умовам недостатнього первісного пізнання. Характерний він і для неорганізованого, стихійного навчання (научіння). Дія, сформоване на такий орієнтовною основі, складається за принципом проб і помилок. Емпірично пристосовується до правильності лише кінцевого результату. У дію включені зайві операції, результат нестійкий. Саме дію погано переноситься в змінені умови, не має узагальненості;
) повнота для окремих зразків, коли додаються вказівки про правильність виконання дії, здійснюється аналіз матеріалу в частині його відповідності виконуваного дії. При цьому проби і помилки в навчанні є вже випадковими. Операції формованого дії віднесені до умов, в наміченому обсязі узагальнені. Результат дії стабільний, перенесення в нові умови налагоджений, проте знання, що формуються на цій орієнтовною основі, є емпіричними, тобто в них немає відділення випадкового, ситуативного від закономірного, суттєвого. У знаннях немає дійсної понятійності;
) повна - здійснюється планомірне навчання аналізу нових завдань, виділення опорних точок та умов їх правильного виконання. Це орієнтування на основні одиниці матеріалу, на одиниці дії і на закони їх поєднання, на методи виділення того й іншого. Учні самостійно будують орієнтовну основу майбутньої дії. За цієї умови дію формується гнучким, воно повністю переноситься, оскільки самі умови формування розумні для учнів, тобто розкриваються у своєму внутрішньому будові. Знання стійкі і понятійного. Формується опосередкований теоретичний підхід до речей, і загальні результати навчання не залежить по суті від попередніх індивідуальних вмінь учнів. p align="justify"> Відповідно до гіпотези П.Я. Гальперіна, розумові дії - підсумок перетворення зовнішнього матеріального дії у внутрішнє, результат перенесення зовнішньої дії в план сприйняття, уявлень і понять. У процесі перенесення, який здійснюється поетапно, відбуваються зміни дії з різних напрямків, названим автором параметрами. По кожному параметру дія характеризується яким-небудь одним показником, поєднання показників за всіма параметрами дає уявлення про стан дії в цілому. Гальперін неодноразово підкреслював, що для формування повноцінної дії необхідна сувора послідовність відпрацювання етапів і на кожному з них - властивостей дії. Ця послідовність пов'язана з тим, що кожна більш висока форма утворюється на основі попередньої. Розпочаті в 50-і роки і продовжуються до теперішнього часу дослідже...
