ними просторовими характеристиками, і відносно пізно складається в онтогенезі. p align="justify"> Метою дослідження було вивчення індивідуальних особливостей зорово-просторової пам'яті у дітей молодшого шкільного віку. У завдання роботи входило визначення обсягу, швидкості заучування і стійкості до інтерференції зорово-просторового матеріалу при виконанні різних тестових завдань, виявлення різних типів помилок і визначення частоти їх зустрічальності. Використовувалися такі методики: тест зорової пам'яті Бентона, що включає 10 субтестів, в кожному з яких необхідно запам'ятати від 1 до 3 геометричних фігур різної складності, що пред'являються на 10 секунд, а також заучування 5 трудновербалізуемих геометричних фігур. p align="justify"> У дослідженні взяли участь 32 учнів однієї з середніх загальноосвітніх шкіл м. Москви у віці від 6 до 9 років.
Була проведена кількісна обробка результатів виконання методик, описані виявлені типи помилок і визначена частота їх зустрічальності.
У методиці заучування 5 фігур були отримані наступні результати: середній показник обсягу НВ склав 3,5 фігури; обсягу відтворення ПЗ - 4,8 фігури; обсягу ОВ-4,4 фігури. У середньому для заучування і безпомилкового відтворення всіх 5 фігур було потрібно 2,3 пред'явлення стимульного матеріалу. Середній бал при виконанні тесту Бентона склав 2,8 балів (з 10 можливих). p align="justify"> Був проведений аналіз виявлених помилок. Зустрічалися такі типи помилок: пропуск фігур, пропуск деталей, порушення порядку, невірна передача розміру (мікро-і макрография), спотворення форми, додавання зайвих деталей, інертні повтори всередині однієї проби, інертні повтори при виконанні наступної проби, повороти. Ці помилки характеризувалися неоднаковою частотою народження. Найбільш часто відзначалися помилки, пов'язані з пропуском фігур (вони склали 35% при заучуванні 5 фігур, 22% у тесті Бентона), з перекручуванням форми (20% в тесті Бентона, 16% при заучуванні 5 фігур), а також з невірною передачею розміру фігур (в обох тестах - по 16%). Найменш часто зустрічалися помилки, пов'язані з інертними повтореннями (по 2% при заучуванні 5 фігур, по 3% в тесті пам'яті Бентона), з пропуском деталей (3% в методиці заучування 5 фігур, 4% в тесті пам'яті Бентона).
Інтерпретуючи отримані результати, можна сказати, що обсяг НВ зорово-просторових стимулів при запам'ятовуванні 5 фігур у віці від 6 до 9 років має досить низькі показники порівняно зі слухоречевой пам'яттю.
Ефективність запам'ятовування при повторному пред'явленні матеріалу росла і продуктивність відтворення ПЗ демонструвала більш високі результати. Це свідчить про те, що в процесі заучування у більшості дітей формувалася адекватна мотивація мнестической діяльності. Можливо, діти починали застосовувати певні мнемонічні прийоми - наприклад, описувати зорово-просторовий матеріал у плані зовнішньої або внутрішньої мови. Таким чином, завдяки роботі механізмів межполушарного взаємодії здійснювалася координація активності правої півкулі мозку, що грає пріоритетну роль у зорово-просторових функціях, і В«мовногоВ» лівої півкулі. Можна припустити, що низькі результати в обох завданнях виходили у дітей з несформованими механізмами межполушарного взаємодії. Результати емпіричного дослідження також дозволяють констатувати, що у молодшому шкільному віці спостерігається досить висока стійкість слідів зорово-просторових стимулів до інтерферують впливів. Це говорить про досить оптимальному функціонуванні в даний період онтогенезу серединних структур мозку. p align="justify"> Аналізуючи типи помилок, бачимо, що найчастішими типами помилок при виконанні тестів були пропуск фігур і спотворення їх форми. Це свідчить про невеликому обсязі зорово-просторової пам'яті і про труднощі пригадування самого об'єкта, а не його розташування. Такі проблеми можуть бути пов'язані з несформованістю цілісної переробки зорово-просторової інформації, здійснюваної за участю тім'яно-потиличних відділів правої півкулі мозку. Поява помилок, пов'язаних з невірною передачею розміру, може бути пов'язано з функціональною недостатністю підкіркових структур, що забезпечують В«енергетичнуВ» складову психічної діяльності. Аналізуючи причини виникнення такого типу помилок, як додавання зайвих деталей, ми можемо припустити, що вони були наслідком дефицитарности виборчого відтворення слідів. p align="justify"> Мабуть, що в досліджуваному віковому діапазоні ще не завершений процес формування лобових відділів мозку. Пропуск деталей фігур можна розцінювати як один з типів спрощення стимулів, труднощів його поелементної переробки. Такий тип помилок вважається деякими авторами характерним для функціональної слабкості лівої півкулі. Окремої уваги потребують помилки, пов'язані з порушенням порядку та іншими просторовими характеристиками стимулу. Такого роду помилки, маб...
