уть обумовлені віковими особливостями функціонування тім'яно-потиличних відділів і префронтальної кори правої півкулі, які беруть участь у виборчому пригадуванні координатних і структурних характеристик стимулів. p align="justify"> У підсумку, аналізуючи співвідношення всіх типів помилок, можна сказати, що на перший план виходять помилки, пов'язані з невисокою продуктивністю запам'ятовування. Далі за частотою народження слідують помилки типу викривлення форми, неправильної передачі розміру, додавання зайвих деталей. Найменш часто зустрічаються випадки пропуску деталей, порушень порядку, поворотів, зсувів фігур. p align="justify"> Надалі передбачається продовження вивчення особливостей зорово-просторової пам'яті в різних вікових та гендерних підгрупах, порівняння показників цієї психічної функції у успішних і неуспішних школярів, а також у дітей з різним ступенем сформованості межполушарного взаємодії.
Дослідження провідного типу мотивації учнів академічного ліцею
У дослідженні ми вивчали мотивацію учнів стосовно до провідної діяльності підлітків - навчанні. Для оволодіння складним навчальним матеріалом необхідний не лише високий інтелектуальний рівень, а й висока мотивація. Висока внутрішня мотивація може компенсувати недостатню розвиненість спеціальних здібностей. Навчальна мотивація визначається дослідниками як приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання. Вона виконує кілька функцій: спонукає поведінку, спрямовує і організовує його, надає йому особистісний сенс і значимість. p align="justify"> Мета дослідження: виявити провідний тип мотивації навчання у підлітків.
У дослідженні брали участь 170 учнів Академічного ліцею при Сиктивкарський державному університеті з 7 по 11 клас у віці від 12 до 18 років. Серед них 98 підлітків жіночої статі і 72 - чоловічої статі. Середній вік випробовуваних становив 15,1 років. Дослідження проводилося з березня по квітень 2008 року. Мотиви навчання визначалися за допомогою методики Є. Лепешовой. p align="justify"> При аналізі результатів в якості значущих визначали три мотиви, які отримали найбільшу кількість балів. Аналіз результатів дослідження показав, що провідним типом мотивації навчання є В«усвідомлення соціальної необхідностіВ» (73% учнів). Цей мотив є переважаючим і направляє навчальну діяльність підлітків у всіх досліджуваних навчальних паралелях з 7 по 11 клас. Наступні за значущістю: мотив спілкування (31%) і мотив самореалізації (28%). Останніми за значимістю є: мотив схвалення однокласниками (11%), позанавчальні мотиви (13%) і страх покарання з боку родини (14%). p align="justify"> У 9 класі значущим мотивом є В«страх покарання з боку школиВ» (42%). Можливо, що на такі результати вплинули майбутні іспити та отримання атестата про закінчення середньої неповного освіти. p align="justify"> У 10 і 11 класі другим за значимістю є мотив самореалізації (36% і 35%), а мотив спілкування займає третє місце (25% і 26%).
Таким чином, учні починають краще вчитися, коли чітко усвідомлюють, як конкретне знання може стати в нагоді в майбутньому - для вступу до вузу, отримання хорошої професії, роботи та ін Такі результати можна пояснити тим, що вже в молодшому підлітковому віці починає розширюватися тимчасова перспектива, підліток дивиться на сьогодення з позиції майбутнього, набуває почуття часу, безперервності життя. На тлі спрямованості у майбутнє виникає усвідомлена проблема вибору не тільки майбутньої професії, а й особистісних цінностей і смислів. У цьому віці є актуальним обдумування не тільки професійного вибору, а й життєвого шляху в цілому. Особистісне самовизначення веде за собою всі інші форми самовизначення - професійне, соціальне і пр. Воно передбачає готовність до самостійного життя і діяльності на основі співвіднесення своїх можливостей, якостей і вимог суспільства. Вчення стає значущим для професійного та особистісного самовизначення, для забезпечення гідного майбутнього. p align="justify"> Отримані нами дані показників виразності мотиву В«усвідомлення соціальної необхідностіВ» узгоджуються з даними, отриманими Є. Лепешовой. При дослідженні провідного мотиву навчання підлітків вони отримали, що цей мотив є провідним у всіх паралелях з 8 по 11 клас. p align="justify"> Нами висунута гіпотеза, що переважання в 7-8 класах в якості ведучого мотиву В«усвідомлення соціальної необхідностіВ» досягнуто штучно, зовні, так як професійна спрямованість більшості підлітків характеризується невизначеністю, мінливістю і ситуативностью. У 8 класі цей мотив значущий для 58% учнів, тоді як у 7 класі - 76%. Це також підтверджує те, що цей мотив створений штучно, внутрішньо не прийнятий. У даний ліцей учні надходять зі школи, можливо, що батьки і викладачі досить сильно мотивують підлітків при переході до ліцею, кажуть, що після закінчення ліцею вище можливість надходження до престижного вузу, отримання хорош...
