ередбачає саме додаткові фактори впливу на внутрішньогрупові відносини поряд з спільною діяльністю. Друга лінія реалізована не тільки в рамках проблематики соціально-психологічного тренінгу, але і в більш широкому підході, орієнтованому на виявлення факторів, що впливають на саму спільну діяльність. У даному випадку мова йде не стільки про компенсаторних механізмах, доповнюють спільну діяльність, скільки про механізми, її активізують і сприяють її розвитку. У дослідженнях цього блоку в якості найважливішого чинника розглядається спілкування, розвиток якого служить оптимізації спільної діяльності. У соціальній психології поставлена ​​нова завдання, як би В«зворотнийВ» тієї, яка вирішувалася в рамках концепції діяльнісного опосередкування: тепер аналізу піддається не просто вплив спільної діяльності на спілкування (як і на інші групові процеси), а, навпаки, вплив спілкування на спільну діяльність 1 . Ця ідея виявилася продуктивною і дозволила сконцентрувати увагу на специфічно психологічних засобах оптимізації спільної діяльності, що має принципове значення на рівні фундаментальної науки, так як робить відомий крок на шляху пояснення взаємодії психологічних і непсихологічних характеристик життєдіяльності людини.
Кожна з двох позначених тенденцій означала позитивний внесок у розвиток соціальної психології і склала частина того фундаменту, на якому сьогодні необхідно розгорнути дослідження, пов'язані з активізацією людського фактора. Разом з тим кожна з цих тенденцій, взята окремо, навряд чи достатня для виконання такого завдання. Сьогодні представляється вкрай необхідної велика інтеграція двох позначених підходів, тобто необхідність одночасного вивчення як впливу спільної діяльності на спілкування, так і спілкування на спільну діяльність. Прямим наслідком такої інтеграції має бути не тільки пошук механізмів, що компенсують В«недоробкиВ» у спільній діяльності, а й активне втручання в сам процес її проектування. З точки зору ідей фундаментальної науки, це означає розширення можливостей психології в конструюванні непсихологічного освіти (яким в цілому є спільна діяльність). З точки зору прикладних задач, такий підхід розкриває перед соціальною психологією нові можливості, зокрема для визначення конкретних способів активізації людського фактора.
Ці загальні міркування можуть бути розкриті на конкретних прикладах проблематики В«Людського фактораВ» у соціальній психології. Природно, що в її розробці велике значення мають всі, в тому числі класичні, теми соціально-психологічних досліджень: процеси коллективообразования (Наприклад, джерела мотивації трудової діяльності; наднормативна активність особистості та ін); процеси прийняття групових рішень (наприклад, пошук оптимального рішення в умовах взаємодії); процеси соціальної перцепції (зокрема, аналіз механізмів кращого розуміння іншої людини як засіб оптимізації спільних дій з ним як з партнером по діяльності і як умова виявлення духовного потенціалу іншої людини) і т. п. Однак завдання активізації людського фактора ставить перед соціальною психологією ряд абсолютно нових проблем і позначає нові акценти в проблемах традиційних. В якості прикладів можна вказати на три області досліджень. p> 1. Проблема інновацій (нововведень) - комплексного процесу створення, розповсюдження і використання нових практичних засобів з метою задоволення нової суспільної потреби або більш повного задоволення вже існуючих потреб [5]. Оскільки всяке нововведення пов'язане із змінами НЕ тільки в речовій, але і в соціальному середовищі, необхідний аналіз цього явища і з боку всього комплексу суспільних наук. Певна розробка проблеми вже існує в соціологічній літературі, де, зокрема, запропонована типологія тих завдань, які стоять не лише перед соціологією, а й перед соціальною психологією у зв'язку з вивченням процесу нововведення (аналіз факторів, що впливають на виникнення і розповсюдження інновацій; соціальне утримання самих інновацій та їх наслідків). Так, при з'ясуванні умов, визначають успішність чи неуспішність поширення нововведення, велике значення набуває аналіз соціальних установок і позицій як суб'єктів творчості інновацій, так і суб'єктів їх прийняття. Поняття В«суб'єктВ» у другому разі не повинно розглядатися як метафора: ефект нововведення досягається саме тоді, коли воно не тільки запропоноване, але й активно прийнято. Тому, як показано в ряді досліджень соціологів [5], [6], [9] ініціативність передбачається не тільки на стадії розробки нововведення, але і на тій стадії, коли воно знаходить свою справжню життя.
Для соціальної психології вкрай важливо на кожній з цих стадій виділити два типи суб'єктів діяльності: особистості (в даному випадку особистості керівника) та групи (насамперед трудові колективи). Що стосується керівника, то його позиція щодо інновації визначається її спрямованістю, тобто тим, чи виходить вона зверху,...
