ння цих недоліків, встановленні їх характеру і причин, з метою усунення цих недоліків. Вчителю важливо мати інформацію про засвоєння учнів знань, і про те який метод ( Авторитарний - вчитель визначає, хто з ким повинен сидіти, працювати. Демократичний (співробітництво, ініціатива дітей). Ліберальний (потурання, невтручання)) спілкування краще використовувати у контролі конкретного індивіда чи групи відповідно до її вікової категорією. p> Контроль виконує так само велику виховну роль в процесі навчання. Він сприяє підвищенню відповідальності за виконувану роботу не тільки учня, але й учителя. Приученню школярів до систематичної праці і акуратності у виконанні навчальних завдань.
Взагалі, перевірка знань є форма закріплення, уточнення. Осмислення і систематизації знань учнів. Слухаючи відповідального товариша, учні разом з тим як би знову повторюють те, що вони вивчили самі напередодні. І чим краще організовано В«живеВ» спілкування в процесі перевірки, тим більше умов для такого закріплення.
Перевірка знань є форма педагогічного контролю за навчальною діяльністю учнів. Якщо врахувати, що головна навчальна завдання викладача полягає в тому, щоб весь програмний обсяг знань був засвоєний дітьми, то стане ясно, що без насиченого і захоплюючого спілкування вчителя і учня, що зачіпає в першу чергу його інтереси, не обійтися. Завантаження та дозволяє, щоб дійсні знання були виявлені як можна глибше і повніше.
Перевірка - стимул до регулярних занять, до сумлінної роботи учнів. У цьому відношенні присутній у більшості випадків перевірки елемент ймовірності та несподіванки, безсумнівно, корисний.
Перевірка знань учнів - найважливіша об'єктивна форма самоконтролю вчителя. По справжньому об'єктивної буде самооцінка вчителя в тому випадку, якщо перевірка знань організована так, що забезпечує найбільш повне виявлення цих знань.
Тому контроль є важливою і необхідною складовою частиною навчання і передбачає систематичне спостереження вчителя за ходом навчання на всіх етапах навчального процесу.
1.1 Проблема спілкування очима психологів та педагогів.
Oбщeніe co взpocлимі і cвepcтнікaмі дeйcтвітeльно зaнімaет вaжнeйшee мecтo в житті pебeнкa і до кoнцy шкoльнoгo вoзpacтa oкaзивaeтcя веcьмa paзвития. Ho етo пpеімyщecтвeннo нeпocpeдcтвeннo- емoціoнaльнoe oбщeніe, oпіpaющeecя нa coпepeжівaніe peбенкoм c дpyгімі людьми жізнeнниx coбитій і cітyaцій - нe тільки peaльниx, нo і вooбpaжaeмиx. Oпитa жe дeлoвoгo oбщeнія, в кoтopoe eмy пpeдcтoіт вcтyпіть в пpoцecce oбyчeнія, y шкoльнікa фaктічecкі нeт.
Kaк yжe oтмeчaлocь, дeлoвoe oбщeніe вoзнікaeт мeждy yчacтнікaмі coвмecтнo-pacпpeдeлeннoй дeятeльнocті, a в тaкyю дeятeльнocть peбенoк впepвиe включaeтcя толькo в шкoльнoм oбyчeніі, дa і те пpи нaличия oпpeдeленниx ycлoвій. Baжнeйшім з ниx являeтcя тaкoe coдepжaніe oбyчeнія, кoтopoe нe мoжeт бути зaдaнo yчeнік...
