овна увага в них пріділяється змісту ї методіці проведення зайняти, альо Нічого не говориться про вікові пізнавальні возможности школярів.
Тім годиною пізнавальні возможности учнів відносяться до числа основних факторів Процес навчання й вплівають на мету, Зміст и характер навчальної роботи. Зокрема, под їхнім вплива візначається рівень викладу шкільніх підручніків, обробляється материал конкретних уроків, готуються Варіанти пізнавальних Завдання и т. п. Відповідно до пізнавальних можливіть учнів даного класу формулюються й уточнюються цілі конкретного уроку. У такому співвіднесенні особливо страждає розвіваюча частина цільової Настанови, В«оскільки правильно візначіті ее можна, Тільки добро знаючі досягнутості рівень развития пізнавальних можливіть учнів ... Вона вказує на необхідність ускладнення або можливіть Спрощення досліджуваного, особливо теоретичного матеріалу; на доцільність Посилення складності его Вивчення в інтересах успішного розвітку добро підготовленіх учнів и на Зменшення цієї складності в інтересах Слабко підготовленіх учнів В»/ 4,42/пізнавальні Особливості школярів візначають такоже Актуальність розвітку на уроках тихий або других процесів сприйняттів історічного минули, его аналізу й ОЦІНКИ, Формування й удосконалювання мотівів Вивчення истории ї т.ін. Від них у найбільшому Ступені покладів такоже вибір оптимальних форм, прійомів и ЗАСОБІВ навчальної роботи, характер організації на занятті пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів, Загальні ї індівідуальні результати навчання. В«Правильно застосовані Прийоми й засоби навчання в змозі Допомогті Слабко учням краще розібратіся в складному теоретичності матеріалі ї повноцінно в міру своих сил засвоїті его. Добрі встігаючіх учнів смороду могут організуваті на перебудову й поглиблення осмислення теоретичного матеріалу, засвоєння его в незмінному або перетвореності вігляді або поставити їх перед необхідністю провести самостійній творчий поиск на істотного, знайте й глибока засвоїті его без значної ДОПОМОГИ вчителя В»/ 4, 42 /.
сприйняттів - осмислення (пріпускаючій мислення) i зазначеній (Зв'язаний Зі словом) синтез різноманітніх відчуттів, что Прокуратура: від цілісного предмета. Цею синтез Виступає у вігляді образу даного предмета (Явища, процеса), что Складається в ході активного его відбіття/14,85/Очевидно, что в навчанні истории провіднімі аналізаторамі процеса сприйняттів віступають Зоров и слуховий. Звідсі спеціфіка педагогічних вимог до організації сприйняттів школярами навчального матеріалу:
нужно точно Встановити мету й Завдання сприйняттів. На качану пояснення, будь-якого заняття точно вкажіть, на что звернути уваг, что Варто запам'ятати, знаті;
Аудиторія винна буті підготовлена ​​до сприйняттів матеріалу;
вчитель винен буті впевнений, что его учні розуміють Терміни, формули, креслення, схеми, знають Попередній материал, інакше сприйняттів Неможливо;
щоб сприйняттів Було продуктивним, звітність, вікладаті его...
