ми. Реальні педагогічні обставини можуть тимчасово посилювати необхідність вирішення тих чи інших завдань. p> Кожен вчитель фізкультури зобов'язаний керуватися принципами системи фізичного виховання, яку б педагогічне завдання він не вирішував. Можна не сформулювати для конкретного уроку, наприклад, оздоровчу завдання, але неприпустимо давати учням навантаження, що перевищують їхні можливості, тобто порушувати один з принципів. Від діяльності вчителя залежить повнота реалізації кожного з принципів.
У даній роботі зачіпається принцип активності школярів, її види, і фактори, її обумовлюють. Так само розглядається питання активізації діяльності учнів на уроці з урахуванням вікових особливостей.
Робота написана на основі огляду літератури вітчизняних авторів з питань фізичної культури і спорту. p> 1. ВИДИ АКТИВНОСТІ І ФАКТОРИ, ЇЇ обумовлювалась
Знання змісту принципів навчання дозволяє вчителю будувати викладання відповідно до вимогами, що відбивають закономірності процесу навчання фізичним вправам: по-перше, направляти учнів на свідоме й активне ставлення до навчального матеріалу, по-друге, об'єктивно оцінювати результативність навчання, по-третє, здійснювати викладання відповідно з особливостями учнів, по-четверте, конструювати педагогічний процес таким чином, щоб він відрізнявся повторністю, системністю, послідовністю і поступовістю.
Будучи спеціалізованої гілкою педагогіки, теорія фізичного виховання використовує общепедагогические принципи, але розробляє їх з урахуванням особливостей навчального матеріалу. Закономірності, що лежать в основі навчання, неоднорідні за своїм функціональним можливостям.
Поряд з принципами свідомості, повторності, наочності, доступності, індивідуалізації, науковості, міцності, системності, послідовності і поступовості, одним з основоположних є принцип активності.
Характер активності учня є головним показником міри його свідомого ставлення до навчальному процесу. Через свідомість до активності - така взаємозв'язок цих двох принципів. Свідомість без активності може призвести до пасивної споглядальності, а активність без свідомості - до недоцільним діям. Тільки через усвідомлену активність можна вирішити намічені завдання. p> У теорії фізичного виховання (як і в педагогіці) активність розглядається з двох сторін: з одного боку, активність як риса дитини, з іншого, як характеристика його навчальної діяльності. У зв'язку з цим реалізація принципу активності здійснюється на основі як загальних вимог до виховання соціально активної особистості, так і специфічних, властивих навчально-виховному процесу. p> Це обумовлює важливість розвитку активності учня через його самосвідомість, що дозволяє більш повно розкрити потенційні можливості в навчанні. Успіх у будь-якому навчанні залежить від ступеня активності учня. Активність може виявлятися в різних видах: у вигляді рухової активності, у вигляді активного процесу придбання спеціальних знань...
