, у вигляді прагнення до самостійних занять, у вигляді самостійного створення умов для занять, нарешті, у вигляді прояви дисциплінованості, витримки в будь-яких ситуаціях.
Рухова активність відображає найбільш характерна ознака навчання у фізичному вихованні. Неможливо освоїти навіть найпростіше фізична вправу, не проявивши належної рухової активності. Рівень рухової активності змінюється в Залежно від етапу навчання фізичній вправі: при ознайомленні з руховим дією вона буде нижчою, ніж при його вдосконаленні. Помітно зростає рухова активність при скороченні термінів навчання (А. М. Дікунов).
Активний процес придбання знань передбачає осмислення досліджуваного матеріалу, його творчу переробку для подальшого застосування. Активізації розумової діяльності сприяє програмоване навчання. Воно стимулює розумові операції (порівняння, аналіз, синтез та ін.)
Активність у вигляді прагнення до самостійних занять повинна виражатися у потребі до систематичним фізичним вправам, до фізичного самовдосконалення. Виховання подібної потреби сприяє вирішенню однієї з найскладніших проблем: ліквідації дефіциту рухової активності сучасної дитини.
Потреба в систематичних фізичних вправах активізує дитини у створенні умов для занять. Зрештою виховання такої активності - один з можливих шляхів подолання споживацького ставлення школяра до життя. Серед факторів, визначальних активність учня, особливе значення мають мотиви навчання і задоволеність.
Для кожного вікового періоду властива певна ієрархія мотивів, що визначають рівень активності людини (рис. 1): у дошкільному та молодшому шкільному віках (А) переважають мотиви, пов'язані із задоволенням біологічних потреб (I); в середньому і старшому шкільних віках (Б) - із задоволенням потреб спілкування і пізнання (II); в юнацькому віці і у дорослих (В)-з задоволенням соціальних потреб морального порядку (III), значно активізують діяльність. Задоволеність як фактор, що впливає на активність учня, проявляється в різних формах: задоволеність взаємини з учителем і товаришами по навчанню, задоволеність успіхами і перспективами навчання, задоволеність самим процесом рухів і зовнішніми умовами їх забезпечення і пр. Рівень активності не має прямої позитивної залежності від міри задоволеності. Наприклад, успіхи в навчанні можуть призвести як до підвищення активності, так і до її зниження (самозаспокоєність); задоволення самим процесом рухів може вилитися, за образним висловом А. С. Макаренка, у В«Зоологічні діїВ». p> Реалізуючи принцип активності, необхідно дотримуватися ряду правил:
1. Пред'являються вимоги повинні враховувати характер мотивів, якими керується учень. Якщо у дитини домінують мотиви, що заважають виконанню навчальних завдань (наприклад, В«Просто побігатиВ»), то слід використовувати ці мотиви таким чином, щоб вони стали співдружними мотиву більш високого рівня (наприклад, навчитися виконувати нову дію). Для цього використовуються ігровий і змагальни...
