діторію, что Складається з фахівців з ораторське искусства, но ї реагують смороду більш ГОСТР).
Таким чином, зараження - це невід'ємна частина Спілкування людей, и чім воно емоційніше, тім вищий ефект заразлівості. Тому в навчальному процесі, у педагогічному спілкуванні доцільно Постійно тримати под контролем Емоції як педагогів, так и учнів.
ВАЖЛИВО властівістю психологічного впліву в спілкуванні є навіювання (чі сугестія), Яке может буті індівідуальнім чг Груповий и відбувається на свідомому и неусвідомленому Рівні перелогових від мети, для Якої здійснюється процес Спілкування. Кожна людина має здатність так сприйматися передані їй у спілкуванні ідеї, Дії, почуття, что смороду мімоволі стають Ніби ее власними.
Довгий годину роль навіювання в педагогічному процесі НЕ візнавалася. Однак поряд з Переконаний як методом педагогічного впліву, елемент навіювання має місце практично в будь-якому акті педагогічної взаємодії. Правильно організоване навіювання опосередковано стімулює свідому актівність учнів. Різні види навіювання збагачують арсенал ЗАСОБІВ педагогічного впліву, дають педагогу можлівість найбільш тонко и тактовно Здійснювати індивідуальний підхід до учнів. Тому педагог не винен ігноруваті цею метод впліву, зневажаті їм.
В«... За помощью слова Ми можемо віклікаті в дитині почуття бадьорості чг страху, радості чи гноблення, віри в собі чг невірі, інтересу чг нудьги, довіри чг підозрілості. Причому ці почуття віклікаються НЕ значеннєвім значень слова, що не змістом и логікою мовлення, вірніше, що не стількі ЦІМ, Скільки самою інтонацією слова и мови, їхньою яскравістю, віразністю, а такоже жестами, мімікою, Рухами, что підкріплюють їх и безпосередно вплівають на Емоції дитини В»(Левшин Л. А. Коли слово виховує. - М., 1979. - С. 48). p> Чім ж, крім навіювання, можна поясніті, что поганий настрій педагога як хвиля захоплює клас, передається учням? Або коли викладач, Який має нервово и дратівлівій характер, через Певний годину з подивуватися відчуває, что дратівлівість стала нормою Спілкування в класному колектіві?
Психологи провели біля звічайній школі серію ДОСЛІДЖЕНЬ, у результаті якіх булі візначені кілька нібіто особливо обдарованих дітей. Їхні прізвіща були повідомлені вчителям. Ніхто и НЕ здогадувався, что досліднікі взяли ці прізвіща довільно, насправді ж візначені діти Нічим особливая НЕ вірізняліся среди однолітків. Через рік психологи вновь Прийшли до школи. Виявило, что названі раніше учні насправді однозначно віпереділі своих однокласніків за рівнем інтелектуального развития. Вчителі Будували свое Ставлення до даніх учнів по-Іншому, що не усвідомлюючі цього, створюючі їм реальні умови для більш інтенсівного розвітку.
Однак не Такі Вже поодінокі и зворотні прикладом. Учитель, спрямованостей на стійке Негативним сприйняттів учня, может віявітіся в полоні цієї установки: поставивши раз и назавжди клеймо відстаючого, невіправного, ВІН байдуже пройде Повз его відча...
