зування простих задач та ознайомлення Із Складення задачею учні дістають деякі уявлення про структуру задачі. Подалі Розвиток цього уявлення відбувається во время розв'язування різніх Видів Складення завдань [7]. p> Учителі предлагают деякі СПЕЦІАЛЬНІ запитання и Завдання, протікання смороду здебільшого зводяться до вимоги розчленуваті задачу на умову и запитання: повторення умови задачі, ее за питання; читання задачі и віділення в ній запитання; читання умови задачі про себе, а вголос - Тільки запитання; визна чення, что в задачі відомо, а що невідомо. Щоб підкресліті основнову відмінність складеної задачі від простої, ставлять, Наприклад, Такі запитання: Чи можна розв'язати задачу однією дією? Чому НЕ можна розв'язати задачу однією дією? Яку маємо задачу - просту чи Складення?
Такі запитання Корисні, альо смороду НЕ охоплюють усіх компонентів Поняття "Завдання". Роботу в цьом Напрямки нужно урізноманітніті. p> Розглянемо питання про кількість числових даніх. Учні Швидко усвідомлюють, что в аріфметічній задачі має буті не менше як два числа. Прото іноді смороду забувають про це намагають розв'язати задачу Тільки з одним числовий данім. З цією метою корисностей такоже розглядаті заду чі з недостатньою кількістю даніх [6].
У работе над Деяк завданнями можна вказаті Прийоми, за помощью якіх з'ясовують, что чіслові дані задачі перебувають у ПЄВНЄВ зв'язках, а вибір їх візначається запитаня. Для завдань, пов'язаних різніцевім або кратних відношенням, ці Прийоми зводяться до постановки запитання: Що в задачі сказано про залежність между числами? Учні відповідають: "У задачі сказано, что друга число на 3 менше, чем перше ". До завдань з пропорційнімі величинами ставлять узагальнені запитання: "Про що можна Дізнатись, ЯКЩО відомі шлях и ШВИДКІСТЬ?" ТОЩО.
У підручніках для початкових класів Переважно більшість за дач містіть запитання Зі словом "скільки", решта задач містіть запитання Із такими словами та вирази: "Чому дорівнює ...?", "Знайте ...", "Обчісліті". Кількість ціх завдань з шкірними Наступний кроком зростає, альо за змістом смороду належати до практичних завдань. Це є однією з причин того, что Вимогами задачі учні розумі ють як речення, Яку ПОЧИНАЄТЬСЯ Зі слова "скільки" [5].
Щоб Запобігти такого стереотипу, слід іноді перебудовуваті запитання. Наприклад, вместо "Скільки літрів бензину зали шілося?" Запітуємо "Яка остача бензину?" Або "Знайте остачу бензину", "Чому дорівнює остача бензину?" Узагальнюю чім словом тут є "Остача". Запитання "Скільки учень заплативши за всю покупку? "можна перебудуваті так:" Яка ВАРТІСТЬ всієї покупки? " або "Обчісліть ВАРТІСТЬ всієї покупки". p> запитаня без слова "скільки" пропонує вчитель, а перебудоване запитання, Яке містіть слово "скільки", формулюють учні [4].
Для развития уявлень учнів про структуру задачі Дуже корисностей є Вправи на Перетворення та складання завдань. Для простих завдання Основною вправо є добір запита...
