ння до умови або добір умови до запитання. З переходом до задач на Дві Дії учням предлагают Такі Завдання: Изменить в задачі умову або запитання так, щоб вона розв'язував двома діямі, або, навпаки перетворіті Складення задачу в просту.
У 3 класі запроваджується складання Обернений завдань. При складанні Обернений завдань на 2-3 Дії Варто користуватись коротким записом задачі. После того, як завдання розв'язано, вчитель закреслює Одне з даніх на его місці ставити знак запитання, а на місці знака запитання запісує знайдення Шуканов. За ЦІМ зміненім записом учні складають Обернений задачу.
До других творчих Завдання належати: складання завдань за данім розв'язком, за малюнком; порівняння завдань; Перетворення даної задачі в споріднену (в них Величини пов'язані Однаково залежністю) [8].
Розв'язування даної задачі та складання задачі, оберненої до неї, пов'язано з необхідністю ще раз Розглянуто залежності между величинами, альо под іншім кутом зору. Це спріяє глибшому усвідомленню НЕ Тільки залежності между величина мі и способу розв'язування задачі, а й ее структур.
Розвиток уявлень учнів про "технологію" розв'язування задач и Формування вмінь розв'язувати задачі становляит Фактично єдиний процес. Прото среди прійомів, спрямованостей на забезпечення цього процеса, можна віділіті Такі, Які больше стосують его Першої Частини. Це розв'язування Складення завдань за данім планом, графічне зображення полного аналізу и планом розв'язування.
Розв'язування задач за данім планом слід розглядаті І як Спеціальне Завдання, І як методичний прийом, Завдяк чому забезпечується усвідомлення учнямі необхідності скла дати план, а такоже розкрівається "Технологія" розв'язування складеної задачі, ее структура. У 2-4 класах бажано розв'язати за данім планом хочай б одну задачу на тиждень. У 2 класі учні запісують в зошит Тільки розв'язання, а в 3-4 частіше план и розв'язання [9]. p> У методіці Початкове навчання математики віділяють Такі етап розв'язування задач, як ознайомлення Із змістом задачі, аналіз задачі и відшукання плану розв'язування, розв'язання задачі та перевірка розв'язування. Розглянемо методику роботи на шкірному з ціх етапів [1]. p> 1. Ознайомлення Із змістом задачі: Усвідомлення змісту задачі - Необхідна Умова ее розв'язання. Учень не винних приступати до розв'язування задачі, що не зрозумівші ее умови. Тому ознайомлення з задачею містіть власне опанування ее змісту и перевіркі усвідомлення его дітьми.
Учень ознайомлюється з задачею Із слів вчителя або самостійно. Це, так бі мовити, В«крайні способиВ». Поряд з ними Використовують В«проміжні способиВ», в якіх ступінь самостійності учнів поклади від уровня їхньої підготовленості и мети розв'язування задачі. Приступаю чі до розв'язування задачі, ВАЖЛИВО спрійняті ее в ці лому, а потім розбіваті на окремі Частини.
При фронтальном...
