Дія з предметом виступає головним способом цього мислення. Якщо надалі дитина оперує уявленнями, словами, схемами, то на цьому етапі він оперує головним чином предметами і пізнає істотні властивості тільки в дії з предме тами. Мета і результат цього мислення - зміна взаємного розташування предметів або елементів предмета, тобто зміна ситуації дії.
Наочно-дієвий характер мислення дітей у цей період яскраво проявляється в їхній мові, в їх не довільному прагненні змінити слова, щоб вони безпосередньо висловлювали дію: не В«сухар", а "кусарік". Чи не "вазелін", а "мазелін", і "лопатка", а "копатка". К. Чуковський пише: "Усюди висунута на перше місце дієва функція предмета. Трирічна дитина впевнений, що майже кожна річ існує для того чи іншого точно певної дії і поза цієї дії не може бути зрозуміла. У существительном дитина відчуває приховану енергію дієслова ... ". У цей період логіка думки ще тільки починає формуватися, логіка ж дії виразно панує в мисленні й мови.
Наочно-дієве мислення дитини-преддошкольніка, здійснюючись допомогою матеріального практичного дії, породжує в собі ідеальні освіти-узагальнення східних способів дії і відповідних подібних властивостей об'єктів дії - вміння як узагальнені образи дії, тобто узагальнення, втілені в навичках. Такий навик нерозривно пов'язаний із сприйняттям предмета дії - знаряддя. Різні дослідники називають ці узагальнення по-різному: "поняття в дії "або" моторне поняття "(С.Л. Рубінштейн)," сенсомоторное поняття "(Ж. Піаже)," функціональне поняття "(Ф. кліки) та ін З злитого чуттєвого образу виділяються загальні, сталі й суттєві ознаки предмета як знаряддя - функціональні ознаки. Швидке абстрагування від випадкових ознак предметів (наприклад, від колірних відмінностей) мало місце тільки там, де діти в процесі гри застосовували предмети як знаряддя своєї діяльності. Такі поняття - перша форма, практична форма засвоєння індивідом суспільно-історичного досвіду. Виникнення перших функціональних узагальнень у наочно-дієвому мисленні в результаті гарматних дій означає якісний стрибок у розвитку психіки, але їх не можна ще беззастережно називати поняттями. Адже поняття як таке - це думка про істотні властивості предмета. А на цьому етапі сутність виявляється, насамперед, у діях. Думка як така поза діяльності в ранніх функціональних узагальненнях ще не міститься, вона тільки формується. "Моторне" поняття, таким чином, - зародок власне абстрактно-логічного поняття в чуттєвій формі відображення.
Незаперечною свідченням необхідності наочно-дієвого мислення є дані про початковий етап формування психіки у дітей з вродженою чи рано настала слепоглухонемоте. Підкреслюючи виняткову роль дій з предметами-знаряддями для початкового "олюднення" сліпоглухонімих, А.І. Мещеряков називає винахід таких предметів, як ложка, ніж, одяг, житло, "геніальним". Опановуючи загальнолюдської мудрістю, сконцентрованої в предметах побуту, навч...
