Виникнення практичної діяльності і наочно-дієвого мислення
Метою даної роботи є вивчення процесу зародження логічного мислення в ході розумового розвитку дитини, розглянути особливості несформованого мислення найдавніших людей.
Основою розвитку психіки індивіда є зміна провідних форм діяльності, змінює зв'язку дитини з дорослими, предмети і суспільні відносини, які їм освоюються (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов). p> Провідна діяльність в період раннього або преддошкольного дитинства (від 1 року до 3 років) - предметно-маніпулятивна діяльність. Мислення, що виникає на цьому етапі розвитку дитини, є наочно-дієвим, воно здійснюється в самій ситуації матеріальної діяльності з предметом, в плані сприймань. Надалі, на наступному етапі, на основі ігрової діяльності мислення переходить у план уявлень - виникає наочно-образне мислення, у навчальній діяльності формується абстрактно-теоретичне мислення. Слід підкреслити, що ці етапи виступають сходами розвитку суто людського мислення, що виникає у зв'язку з гарматної діяльністю, в процесі якої дитина засвоює суспільно-історичний досвід. Сприйняття я уявлення, які формуються на цих щаблях, в процесі освоєння суспільно-історичного досвіду, докорінно відрізняються від тих, які виникають в період дитинства на основі первосігнальние узагальнення.
Наочно-дієве мислення формується в процесі оволодіння діями з предметами побуту адже виделкою діють не так, як ножем, тарілкою - не так, як чашкою; туфлі надягають не так, як сукня і т.д. Це мислення здійснюється в процесі самих дій. Ще немає мислення як діяльності щодо самостійної, воно не може ще здійснюватися поза матеріального дії. Дослідження цих явищ мають принципово важливе значення для вирішення проблеми - чи передує матеріальна діяльність у своєму розвитку ідеальної або вони виникли одночасно. Такі дослідження дозволяють зробити висновки, що мають значення не тільки для характеристики оволодіння гарматними діями, але і для розуміння генезису мислення. "Мислення спочатку відстає від практичної діяльності не тільки щодо загального розвитку, а й за складом спеціальних операцій, так як воно розвивається з цієї практичної діяльності, переймаючи від неї прийоми і можливості. При своєму виникненні наочно-дієве мислення відтворює як би вчорашній день практичної діяльності "[2, 129]. До того як почати самостійно розумно мислити, дитина починає розумно діяти або, як каже Л.С. Виготський, приєднуючись до Ж. Піаже, "логіка дії передує логіці мислення" [2, 79]. Логіка думки виростає з логіки дії. p> Наочно-дієве мислення характеризується наступними особливостями. По-перше, воно відбувається тільки в даній наочній ситуації, при безпосередньому сприйнятті предметів і, по-друге, в процесі матеріального дії з предметами. Воно не здійснюється стосовно невоспрінімаемих речей, не здійснюється також щодо речей, які хоча і сприймаються, але не є об'єктами дії. ...
