МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ
Установа освіти" Білоруський педагогічний
Університет імені Максима Танка"
ОСОБЛИВОСТІ наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Мінськ, 2 014
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
. 1 Загальна характеристика мислення
. 2 Розвиток наочно-образного мислення у старших дошкільників
. 3 Особливості наочно-образного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Висновок
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
. 1 Організація і методика дослідження
. 2 Кількісна і якісна характеристика особливостей наочно-образного мислення у старших дошкільників
Висновок
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО РОЗВИТКУ наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
. 1 Основні принципи і методи розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
. 2 Ігри та вправи для розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Висновок
ВИСНОВОК
СПИСОК
ДОДАТКИ
ВСТУП
Актуальність теми дослідження:
Незважаючи на те, що проблемі дослідженні рівня розвитку мислення дошкільників приділено багато уваги, досі вона залишається актуальною. Актуальність її полягає в тому, що вивчення особливостей інтелектуальної сфери, а точніше мислення, і результати цього вивчення можуть істотно вплинути на вибір методів навчання на подальшому шкільному етапі навчальної діяльності. Ми проведемо дослідження особливостей наочно-образного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови з використанням ігрового заміщення, на прикладі процесу символізації.
Мислення створює ідеальний образ діяльності. У мисленні виявляються причинно-наслідкові зв'язки, сутність предметів і явищ. Ефективність мислення багато в чому залежить від життєвого досвіду, накопичених в пам'яті знань, умінь ними оперувати. Воно носить морально-історичний характер, оскільки в будь-якому індивідуальному процесі осмислювання суті будь-яких предметів і явищ людина мимоволі спирається на досвід накопичений іншими людьми і виражався відповідними знаннями, вміннями та навичками, отриманими при навчанні та при спілкуванні з іншими людьми [18].
Повноцінне наочно-образне мислення служить фундаментом для формування словесно-логічного мислення, яке відіграє важливу роль у створенні узагальнених модельних уявлень, на яких в подальшому буде будуватися формування понять. Особливо важливе вивчення наочно-образного мислення у дітей із загальним недорозвиненням мови, оскільки існує сильний зв'язок мислення й мови. Проблема взаємозв'язку мови і мислення, його ролі в спілкуванні і формуванні свідомості є чи не найважливішим розділом психології. Засвоєння знань, що передаються в мовній формі, вимагає розумової діяльності [18].
Дослідження мислення відкриває великі можливості для розвитку здібностей і можливостей людини, так як на практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначать рівень їх розвитку. За допомогою знань про структуру мислення, його функціях, критеріях його розвитку було розроблено безліч психологічних тестів запитальників, теоретичних підходів до діагностики практичного мислення.
У пізнавальної діяльності дошкільника вітчизняні психологи виділяють провідну роль наочно-образного мислення (Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, BC Мухіна, Н.Н. Поддьяков та ін.). Проблема дитячого мислення хвилювала багатьох вчених Ж.Пиаже, Л. С.Виготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Л. А.Венгера, В.В.Давидова, О.М. Дьяченко, А. А. Люблінська, С.Л.Новосьоловій, Л.Ф.Обухову, Д.Б.Ельконіна, і багатьох інших психологів. Кожен з ни...
