ки. Педагогу-віолончелісту необхідно тому дуже ретельно продумати методику початкового навчання своїх учнів, домагаючись поступового переходу від менш важких завдань до складнішим, підбираючи навчальний матеріал, доступний для учня як з боку художнього змісту, так і техніки виконання.
Зовнішня форма гри (так звана В«постановкаВ») педагога не може бути абсолютно незмінним критерієм у вихованні в учня технічної бази ігри, тому що в основі постановки учня лежать різні анатомо-фізіологічні типові особливості конституції верхніх кінцівок і оскільки форма гри (постановка) є лише зовнішнім наслідком всього процесу пристосування організму до гри, що протікає за В«закономВ» економії сил і рухів. У цьому процесі різні, часто діаметрально-протилежні, типові особливості організації не можуть не позначитися на формі гри (постановці). Отже, постановка в її цілісному розумінні є лише формою, яка витікає з правильно процесу, що відбувається пристосування організму, раціонального засвоєння рухової функції, притаманної смичкових-струнної грі.
Постановка сучасного виконавця в цілому ряді фаз гри в чималій мірі специфічна і В«штучнаВ» і стимулюється тими вимогами, які диктує музичне мистецтво в галузі технічних прийомів виконавцю-струнники. Тому сучасне розуміння В«ПриродноюВ» гри зводиться до найбільш раціонального оволодіння різними технічними прийомами в цих, нерідко швидше штучних положеннях верхніх кінцівок організму граючого при мінімумі витрати сили з боку організму. Природна гра є гра без зайвого для поставленої мети, а тим більше судомного, напруги, тобто техніка невимушена і цілком підвладна виконавцю. Будь-яке рух є вираз волевиявлення і повинно бути в першій стадії заволодіння ним із боку учня свідомим, тобто не повинно бути млявим. Воно повинно свідомо відчуватися і бути енергійним. Ця енергійність не їсти судорожне напруга-так само як ненапруженими не їсти млявість. Тартіні виставляє фізіологічний тезу: В«Сила без судорожности, еластичність без розхлябаностіВ».
У дитячих смичкових-струнних класах вибір розміру смичка і віолончелі повинен зайняти належне йому місце в прикладній методиці педагога.
Уважне вивчення багатьох хлопців, у грі яких виявляється ряд недоліків в основних прийомах техніки, показує, що витоки цих дефектів часто-густо таяться в неправильному підборі смичка та інструменту. Чистота інтонації іноді не може бути досягнута, тому що вимагає від дитини непосильних пальцевих напруг, у зв'язку із занадто великим грифом інструменту. Трапляється, що невдалий підбір розміру інструменту викликає сильне перенапруження відповідної маскулатури, яке тягне свого роду професійні захворювання (розтягування, неврози). Все це підтверджує величезну значущість в практиці навчання питання вибору розміру інструменту і смичка.
Вибір має бути поставлений у зв'язку з фізичними даними хлопців (величина рук і пальців, здатність до розтягування, довжина руки в чолом).
У середньому можуть бути встановлено наступні норми:
Хлопці 7-8 років - 1/4 інструмент ВЅ смичок
Хлопці 8-12років - 1/2 інструмент цілий смичок
Хлопці 13-15років -3/4 інструмент цілий смичок
Хлопці з 15 років - цілий інструмент цілий смичок
Ці норми схильні великих коливань, бо діти одного віку мають різне фізичне додавання. У всякому разі, треба уникати занадто великих інструментів і занадто довгих і важких смичків, які можуть досить утруднити правильне розвиток первинних навичок учня.
Природно, що основна спрямованість педагога на перших етапах навчання-розвинути в учневі координацію в моментах роботи правої і лівої рук, тим більше, що в організмі людини закладене прагнення до В«симетричноїВ» (якщо так можна висловитися) роботі рук-однаковою за формою і цілі. Завдання зводиться до того, щоб розвинути в учащемся здатність до одночасних, але різних за формою і цілі рухам, тобто у специфічному розумінні-координувати роботу лівої і правої рук у процесі гри.
Перші уроки повинні безсумнівно присвячуватиметься вихованню ведення смичка, без участі лівої руки (В«натискання струнВ»). Але, ставлячи так питання, не можна впадати і в іншу крайність-надмірно тривале вивчення функцій однієї лише правої руки, що порушує вищевикладену завдання педагога-виховання координації в моментах роботи правої і лівої рук. Подібні В«загиниВ» також наводять (особливо у дітей) до падіння активності учня: уроки стають В«нуднимиВ», В«сухимиВ». Необхідно, отже, застосувати з самого початку навчання спосіб звуковидобування, що не вимагає особливої вЂ‹вЂ‹підготовки і доступний для початківця. Таким способом звуковидобування є pizzicato, яким будь-який учень може оволодіти протягом декількох хвилин, в чому легко переконатися на практиці. Цей найпростіший спосіб звуковидобування дає можливість на першому ж уроці використовувати В«озвученіВ» вправи для лівої руки (які легко контролюються слухом) і в тому числі нескладні, короткі мелодії. Це дозволяє з сам...
