Його відокремлюють від останнього дві ідеї: ідея соціальної основи розвитку особистості й ідея фінальної спрямованості цього процесу. Індивідуальна психологія заперечує обов'язковий зв'язок характеру і взагалі, психологічного розвитку особистості з органічним субстратом. Вся психічне життя індивіда є зміна бойових установок, спрямованих до розв'язання єдиного завдання - зайняти певну позицію по відношенню до іманентної логікою людського суспільства, до вимог соціального буття. Вирішує долю особистості в останньому рахунку не дефект сам по собі, а його соціальні наслідки, його соціально-психологічна реалізація. У зв'язку з цим для психолога стає обов'язковим розуміння кожного психологічного акту не тільки у зв'язку з минулим, але і з майбутнім особистості. Це і можна назвати фінальної спрямованістю нашої поведінки. У сутності це розуміння психологічних явищ не тільки з минулого, а й з їх майбутнього не означає нічого іншого, крім діалектичного вимоги розуміти явища у вічному русі, розкривати їх тенденції, їх майбутнє, детерміноване їх справжнім. У вчення про структуру особистості, про характер нове розуміння вводить глубочайше цінну для психології перспективу майбутнього. Воно звільняє нас від консервативних, звернених назад навчань Фрейда і Е. Кречмера. p> Для теорії і практики виховання дитини з дефектами слуху, зору тощо вчення про сверхкомпенсации має фундаментальне значення, служить психологічним базисом. Які перспективи відкриваються перед педагогом, коли він дізнається, що дефект тобто не тільки мінус, недолік, слабкість, але і плюс, джерело сили і здібностей, що в ньому є якийсь позитивний сенс! По суті, психологія давно вчила цього, педагоги давно це знали, але тільки тепер з науковою точністю сформульований найголовніший за кон: дитина буде хотіти все бачити, якщо він короткозорий, все чути, якщо у нього аномалія слуху; хотітиме говорити, якщо у нього труднощі в мові або заїкання. Бажання літати буде виражено у дітей, які відчувають великі труднощі вже при стрибання (А. Adler, 1927, с. 57). У цій "протилежності органічно даної недостатності і бажань, фантазій, снів, тобто психічних прагнень до компенсації ... "(там же) закладені вихідний пункт і рушійні сили якого виховання. Практика виховання на кожному кроці підтверджує це. Якщо ми чуємо: хлопчик кульгає і тому бігає краще за всіх - ми розуміємо, що мова йде все про те ж законі. Якщо експериментальні дослідження показують, що реакції можуть протікати з більшою швидкістю і силою при наявності перешкод в порівнянні з максимальними при нормальних умовах, то перед нами все той же закон. Високе уявлення про людської особистості, розуміння її органічної злитості і єдності повинні лягти в основу виховання ненормального дитини. Тільки завдяки утруднення, затримці, перешкоджанню і стає можливою мета для інших психічних процесів. Точка перерви, порушення однієї якої-небудь автоматично діючої функції стає "метою" для інших функцій, спрямованих до цієї точки...
