ад, підрахунок очок і порівняння досягнень різних учнів) або звукові і зорові ефекти (звучання музичних мелодій, миготіння і кольори на екрані дисплея). br/>
Глава I. Комп'ютерні навчальні системи
1.1 Типи навчальних програм
Підставою для класифікації служать зазвичай особливості навчальної діяльності учнів при роботі з програмами. Багато авторів виділяють чотири типи навчальних програм:
В· тренувальні та контролюючі;
В· наставницькі;
В· імітаційні та моделюючі;
В· розвиваючі ігри.
Програми 1-го типу (тренувальні) призначені для закріплення умінь і навичок. Передбачається, що теоретичний матеріал вже вивчений. Ці програми в довільній послідовності пропонують учню питання та завдання і підраховують кількість правильно і неправильно вирішених завдань (у разі правильної відповіді може видаватися заохочує учня репліка). При неправильній відповіді учень може отримати допомогу у вигляді підказки. p align="justify"> Програми 2-го типу (наставницькі) пропонують учням теоретичний матеріал для вивчення. Завдання і питання служать в цих програмах для організації людино-машинного діалогу, для управління ходом навчання. Так, якщо відповіді, що даються учнем, невірні, програма може В«відкотитися назадВ» для повторного вивчення теоретичного матеріалу. p align="justify"> Програми 3-го типу (моделюють) засновані на графічно-ілюстративних можливостях комп'ютера, з одного боку, і обчислювальних, з іншого, і дозволяють здійснювати комп'ютерний експеримент. Такі програми надають учневі можливість спостерігати на екрані дисплея певний процес, впливаючи на його хід подачею команди з клавіатури, яка змінює значення параметрів. p align="justify"> Програми 4-го типу (ігри) надають у розпорядження учня деяку уявну середу, існуючий тільки в комп'ютері світ, набір якихось можливостей і засобів їх реалізації. Використання надаються програмою коштів для реалізації можливостей, пов'язаних з вивченням світу гри і діяльністю в цьому світі, призводить до розвитку учня, формування у нього пізнавальних навичок, самостійного відкриття ним закономірностей, відносин об'єктів дійсності, що мають загальне значення. p align="justify"> Найбільшого поширення набули навчальні програми перших двох типів у зв'язку з їх відносно невисокою складністю, можливістю уніфікації при розробці багатьох блоків програм. Якщо програми 3 і 4-го типів вимагають великої роботи програмістів, психологів, спеціалістів у галузі досліджуваного предмета, педагогів-методистів, то технологія створення програм 1 і 2-го типів нині сильно спростилася з появою інструментальних засобів або наповнюваних автоматизованих навчальних систем (АОС) .
