процесу
Як педагогам вдається долати виникають труднощі
3. Опишіть випадок, чи історію зі свого особистого досвіду здійснення змін у власній практиці роботи. Що вам хотілося б змінити, чому ....
В
Кейс № 1. Автор - І.Ю. Малкова
Розробка освітнього проекту: можливості та ресурси у навчальній роботі
Всі, хто займався навчанням розробці проекту, розуміють основну складність цього процесу. Проектування - це зміст діяльності, і його неможливо освоїти за традиційною схемою, не беручи участь у діяльності з розробки реального проекту. Це правило давно відомо у світовій практиці навчання проектного менеджменту. Методика навчання цілеспрямованому менеджменту та логіко-структурному підходу (ЛСП) до розробки проектів, яку я використовувала в даному навчальному курсі, не є винятком. p> Використання ЛСП в освіті, як освітньої технології стало можливим завдяки Методу прикладного планування та аналізу проектів , розробленого Ульріхом Шифером і Антоніо Батістою (Португалія). Цей метод використовують в якості практичного керівництва з навчання Логіко-структурному підходу до розробки проектів. Основою методу є широке включення в процес планування та оцінки проекту всіх його учасників та зацікавлених сторін. Отже, ефективність його застосування в освіті, залежить від успішності оволодіння навичками включення в розробку проекту представників різних організацій , які може торкнутися проект, широкої участі співробітників організації ініціації проект. На даний метод я орієнтувалася в процесі навчання групи студентів міжфакультетській спеціалізації В«Управління і менеджмент організації В»технології В« Логіко-структурний підхід до розробки проекту В». Сам метод описаний мною в додатку 1. У цьому матеріалі я б хотіла обговорити: як змінює організація реальної діяльності з розробки проекту навчальний режим, мотивацію студентів і характеристику групи. У освітній програмі даної спеціалізації мій курс В«Проектний менеджментВ» є першим навчальним предметом за фахом. p> Характеристика навчальної групи
Перш ніж описати, як відбувалося навчання, я трохи познайомлю вас з групою. У неї увійшли за підсумками конкурсного відбору представники четвертого курсу різних факультетів Томського державного університету (Факультету Інформатики, Факультету міжнародного управління, Факультету іноземних мов, Фізико-технічний факультету, Факультету міжнародних відносин, Факультету прикладної математики і кібернетики, Філологічного факультет, Факультету психології та ін.) Це дуже активні, цілеспрямовані, старанні і виконавчі хлопці, в основному відмінники. Головна мета більшості з них - по закінченні спеціалізації отримати гідне місце роботи. p> Опис ситуації або як відбувалося навчання
Виходячи з логіки МППА початок роботи пов'язане з визначенням ініціатора теми: ми (Розробники програми) або студенти. Так як останній варіант тимчасово витратний у більшій мірі, то тему проекту В«Організація самостійної роботи студентів у ВУЗі В»визначили керівники спеціалізацією. Тому прийняття даної теми, її актуальності, як для утворення, так і для кожного студента особисто, планувалося мною в якості головної освітньої установки першого заняття. Для цієї мети я принесла різні матеріали, що розглядають питання і проблеми збільшення самостійної роботи у вищих навчальних закладах: Болонська угода і статті, присвячені обговоренню його ролі для Російського освіти, інтерв'ю з проректором з навчальної роботи ТГУ професором А. С. Ревушкіним. Після процедури знайомства, подання загальної характеристики, історії створення логіко - структурного підходу та особливостей способів роботи по курсу (я пояснила, що опановувати технологією проектування ми будемо в процесі розробки конкретного проекту та рефлексії змісту спільної діяльності щодо його створення) я запропонувала тему проекту В«Організація самостійної роботи студентів В», в процесі розробки якої (ще раз уточнила я) ми будемо освоювати технологію управління розробкою проекту. Всі відразу відгукнулися звичним чином: відкрили зошити та приготувалися записувати. У тиші, я роздала приготовані до заняття матеріали, запропонувала студентам познайомитися з ними і відповісти на питання:
- чому дана тема актуальна для нашого університету?
- чи є вона актуальною для них і чому?
Досить активними, діяльними були відповіді студентів на перше питання. Апелюючи до матеріалами Болонської угоди, вони доводили, що збільшення часу на самостійну роботу студентів необхідно, в силу того, що Росія підписала Болонська угода. Багато висловили невдоволення тим,...
