ь не одне контрольне вправу, а декілька. Наприклад, при вивченні спеціальної підготовленості спортсмена застосовують тести, що характеризують рівні розвитку спеціальних рухових якостей, технічної, тактичної підготовленості і т.п.
При тому, що контрольні вправи допомагають визначити фізичний стан людини, його готовність до фізичних вправ через об'єктивні показники, не можна переоцінювати їх роль. Якщо неправильно відбирати контрольні вправи, неграмотно оцінювати результативність їх виконання, поверхнево аналізувати результати, то неможливо отримати об'єктивні дані про фізичний стан людини, про доцільність педагогічного процесу.
Достовірність будь-яких контрольних вправ перевіряється таким комплексним показником підготовленості займаються, як оціночні результати тієї діяльності, яка була предметом спеціальної підготовки (наприклад, для виступу на змаганнях).
Приступаючи до дослідження, слід попередньо розробити систему контрольних вправ. Складність розробки залежить від характеру "основний" діяльності. Дещо простіше створювати систему контрольних вправ для видів спорту, в яких результати оцінюються метричними одиницями, оскільки за наявності об'єктивних одиниць виміру можна використовувати математичні розрахунки для встановлення вибірковості і відтворюваності контрольних вправ.
Контрольні випробування повинні відповідати вимогам, пред'являються до будь-яких методів дослідження (див. "Вибір методів дослідження "): стійкості, вибірковості, ємності, відтворюваності і т.п. Грамотна реалізація всіх цих вимог допомагає вирішувати головну проблему будь-яких контрольних випробувань - проблему стандартизації тестів, тобто вибору тих контрольних вправ, що з найбільшим ефектом вирішать завдання дослідження.
З перерахованих вимог для контрольних вправ найбільше значення має вибірковість , У теорії стандартизації тестів вона називається валидностью . Валідність, як об'єктивна міра зв'язку контрольного вправи з "основним" руховим дією, є предметом спеціальної підготовки, характеризується усіма ознаками вимоги вибірковості.
У теорії тестування розрізняють два типи валідності: зовнішню і внутрішню (Д. Канфменн, 1973). Зовнішня валідність властива тестів, не мають подібних компонентів з оцінюваної педагогічної системою. Внутрішня валідність властива тим тестах, які містять в собі компоненти оцінюваної педагогічної системи. Вважається, що тести із зовнішнього валидностью мають більшу доказовістю. Обидва типи валідності розроблені недостатньо, а тому порівняно рідко враховуються в практиці досліджень.
Неодмінною умовою валідності тесту є його відтворюваність. Проте "немає правил без винятків". У даному випадку винятки, про які буде сказано пізніше, пояснюються не сутністю явища, а неточністю реєстрації виконання контрольних вправ.
Міра валідності тестів визначається трьома способами: порівнянням з тестом-етало...
