ВСТУП
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей і ін. У молодших класах школи тільки починається цілеспрямоване навчання людини, навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, насамперед пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.). Для дітей молодшого шкільного віку провідною є ігрова діяльність. Разом з тим систематичне засвоєння знань на уроках закладає основу оволодіння елементами навчальної діяльності, яка поступово витісняє ігрову. Пом'якшити перехід від однієї провідної діяльності до іншої допомагають дидактичні ігри. Вони дають можливість педагогу здійснювати навчання, розвиток розумових здібностей, формування позитивних якостей особистості і позитивних взаємовідносин дітей у доступній і притягальної для них ігровій формі. На необхідність використання гри в роботі з молодшими школярами свого часу неодноразово вказувала Н. К. Крупської. «Школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи підхід до діяльності методами дорослої людини.», Писала вона в 1923 році. Гра робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, таким чином засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в навчальний процес. [13, с. 207]
Гра - це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал, а як дітям зручно і природно його взяти. [14, с. 7]
Все вищесказане зумовило вибір теми курсової роботи: «Використання ігр та цікавих вправ при проведенні орфографічних вправ».
Об'єктом дослідження є ігрова діяльність школярів при проведенні орфографічних вправ на уроці російської мови.
Предмет дослідження - ігри та цікаві вправи як одна з форм організації пізнавальної діяльності при проведенні орфографічних вправ на уроках російської мови.
Застосування ігр підвищить міцність і якість засвоєння знань учнів, якщо гри відбираються і конструюються відповідно до змістом досліджуваної теми, з цілями і завданнями уроків; використовуються в поєднанні з іншими формами, методами і прийомами, ефективними при вивченні нового матеріалу; чітко організовуються; відповідають інтересам і пізнавальним можливостям учнів.
Мета дослідження полягала в теоретичному обґрунтуванні та апробації методики використання ігор як однієї з форм організації пізнавальної діяльності школярів при проведенні орфографічних вправ на уроці російської мови. Досягнення цієї мети вимагало вирішення наступних завдань:
1. Провести теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури з метою виявлення сутності гри.
2. Вивчити стан практики використання ігр та цікавих вправ при проведенні орфографічних вправ на уроках російської мови в сучасній школі.
. Підібрати гри і цікаві вправи, які можуть успішно використовуватися при проведенні орфографічних вправ на уроках російської мови.
ГЛАВА I. Використання цікавості в навчальному процесі початкової школи.
. 1 Визначення поняття «цікавість», його роль у навчальному процесі початкової школи
Цікавість розглядається як засіб залучення інтересу до предмета чи процесу вивчення, яке сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадії простий орієнтування, ситуативного, епізодичного інтересу, на стадію більш стійкого пізнавального відносини, прагнення заглибитися в сутність пізнаваного.
Саме внаслідок того, що цікавість виступає в якості сильного кошти, збудження інтересу, часто сам інтерес сприймається вчителями в якості зовнішнього стимулу, тобто багатьма вчителями ототожнюються пізнавальний інтерес як внутрішній стан особистості і цікавість як зовнішній стимул, що сприяє його пробудженню. [10, с. 6]
Багато педагоги і психологи відносять цікавість не стільки до психічному стану людини (яким є інтерес), скільки до якості предметів і явищ. На відміну від інтересу, який є і засобом підвищення якості навчання, і метою педагогічного процесу цікавість - лише засіб підвищення якості навчання і сама по собі не є метою.
Цікавість пов'язана з цікавими сторонами речей, явищ, процесів, що впливають на людину, на школяра. У цій п...
