ості здійснюється саме в цією логікою: той; хто планує заходи і реалізує їх, є суб'єктом, а той; на кого ці заходи спрямовані, - об'єктом.
З іншого боку, в старшому віці вихованець вже сам є вихователем (самовиховання). Отже, в цьому випадку мова йде про виховання як взаємодії вихователів і вихованців, які в тій чи іншій виховної ситуації міняються ролями і місцями (виховання як високодинамічна система взаимопереходов).
Серед критеріїв вихованості особистості виділяються:
а) спрямованість особистості;
б) відношення до суспільства, людей, праці;
в) розвиток моральних почуттів, стосунків, стійких мотивів особистості, світогляду;
г) здатність до самоорганізації діяльності поведінки: діловитість, творча самостійність, самодісціплінірованность;
д) любов і відданість своєму Вітчизні, розуміння громадського обов'язку;
е) культура поведінки, етикет, манера спілкування та ін
Перевиховання - це виховання, націлене на перебудову неправильно сформованих поглядів, на зміна способів поведінки, ускладнюють процес формування особистості.
Під самовихованням розуміється свідома, цілеспрямована та самостійна робота з собою, спрямована на розвиток і вдосконалення своєї особистості.
3. Документи, що відображають зміст освіти, і їх характеристика: базисний навчальний план, навчальні плани, програми, підручники, навчальні посібники, навчально-методичні комплекси
Базисний навчальний план освітніх установ РФ є найважливішим нормативним документом з введенню федеральних державних освітніх стандартів освіти в дію, визначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад навчальних предметів і напрямів позаурочної діяльності, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння змісту освіти по класах, навчальним предметів; складається з двох частин: інваріантної частини, варіативної частини, включає позаурочну діяльність, здійснювану в другій половині дня. Зміст освіти, певне інваріантної частиною, забезпечує прилучення учнів до загальнокультурним і національно-значущих цінностей, формує систему предметних навичок і особистісних якостей.
Навчальний план - документ, визначає склад навчальних дисциплін, що вивчаються в даному навчальному закладі, їх розподіл по роках протягом всього терміну навчання; як правило, включає 3 частини: графік навчального процесу (періоди занять, сесій, захисту робіт); зведені дані по бюджету часу (тривалість цих періодів); план навчального процесу (перелік дисциплін по годинах, тижнях, семестрах).
Навчальна програма - нормативний документ, в якому визначаються основні знання і вміння з якого-л. навчального предмету, які необхідно засвоїти (протягом встановленого проміжку часу). В. п. бувають: типові, варіативні, робочі, авторські, індивідуальні. За способом побудови розрізняють концентричні У. п. (частини навчального матеріалу повторюються, але стають все ширше і складніше) та лінійні У. п. (частини навчального матеріалу викладено у логічній послідовності).
Підручник - книга, яка містить систематичний виклад знань у певній галузі і використовувана як у системі освіти, на різних її рівнях, так і для самостійного навчання.
Навчальний посібник - навчальний видання, що доповнює або частково (повністю) замінює підручник, офіційно затверджене як таке. Навчальний посібник розглядається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) приблизної програми. На відміну від підручника, посібник може включати не тільки апробовані, загальновизнані знання і становища, а й різні думки з тієї чи іншої проблеми.
Навчально-методичний комплекс - система нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання та контролю, необхідних і достатніх для якісної організації основних і додаткових освітніх програм, згідно навчального плану.
4. Закономірності і принципи педагогічного процесу
Серед загальних закономірностей педагогічного процесу (об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між явищами, окремими сторонами пед. процесу) виділяють такі:
Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, В«СтупінчастийВ» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагоміші кінцевий результат. Слідство дії закону бачимо на кожному кроці - той учень буде мати більш високі загальні досягнення, у якого були більш високі проміжні результати.
Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості, 2) виховної та навчальної середовища, 3) включення у навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і ...
