способів педагогічного впливу.
Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: 1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихователями і виховуваними, 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від: 1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (громадських, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.
Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: 1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, 2) логічного осмислення сприйнятого, 3) практичного застосування осмисленого.
Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від: 1) якості педагогічної діяльності, 2) якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.
Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати навчально-виховного процесу залежить від: 1) потреб суспільства і особистості; 2) можливостей (Матеріально-технічні, економічні та ін) товариства; 3) умов протікання процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та ін.)
Основні принципи організації і функціонування педагогічного процесу (вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному пед. процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення):
В· принцип цілісного підходу до виховання;
В· принцип безперервності виховання;
В· принцип цілеспрямованості у вихованні;
В· принцип інтеграції та диференціації спільної діяльності педагогів і вихованців;
В· принцип природосообразности;
В· принцип культуросообразности;
В· принцип виховання в діяльності і в колективі;
В· принцип послідовності і систематичності у навчанні та вихованні;
В· принцип єдності і адекватності управління та самоврядування в педагогічному процесі;
принцип оптимізації (Ю.К Бабанський) - постійного приведення методів і прийомів діяльності в відповідності з цілями і змістом педагогічного процесу, реальної психологічної ситуацією.
5. Закони навчання, які виділяють Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, М.Н. Скаткін та ін
1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів навчання. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання та навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.
2. Закон взаємозв'язку теорії та практики в навчанні.
3. Закон взаємозумовленості індивідуальної і групової організації навчальної діяльності.
4. Закон виховує і розвивального навчання розкриває співвідношення володіння знаннями, способами діяльності та всебічного розвитку особистості.
Закономірності навчання, розглядаються як вираження дії законів у конкретних умовах, - це об'єктивні, істотні, стійкі, повторювані зв'язки між складовими частинами, компонентами процесу навчання. Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші характеризують залежність навчання від суспільних процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості і рівня освіти.
До внутрішніх закономірностям процесу навчання відносяться зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Дидактична закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні тривалості навчання. Гносеологічна закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися. Психологічна закономірність: продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності. Кібернетична закономірність: ефективність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна частотою і обсягом зворотного зв'язку. Соціологічна закономірність: розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому або непрямому спілкуванні. Організаційна закономірність: результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні відношенню учнів до навчальної праці, своїх навчальних обов'язків.
6. Індивідуальний стиль діяльності педагога. Психологія стилів. Педагогічний такт і культура особистості педагога. Педагогічний конфлікт. Дозвіл педагогічного конфлікту
Індивідуальний стиль діяльності педагога - це інтегральна динамічна характеристика індивідуальності, що представляє...
