новці питання
- робота в парах, групах
- ведення групової дискусії.
Дошкільний вік - період В«здавнаВ» питань. Саме цей етап навчання дітей постановці питань є мотивуючим для дитини, а вміння формулювати питання - відправним пунктом у вирішенні завдань розвитку мовленнєвої діяльності дітей у продуктивному діалозі. Дитяча Запитальному мотивована природним чином, і цю мотивацію треба зміцнювати. Необхідно не тільки дозволяти дітям задавати питання і заохочувати їх у цьому, але й навчати постановці питань. Тоді можна буде сподіватися, що ми виховуємо самостійну особистість, здатну робити вибір, працювати з інформацією, нести відповідальність за свої вчинки.
Приклад організації педагогом роботи з формування у дітей ініціативи в спрашіванія і зародженню діалогу. Педагог називає дітям 4 слова: оса, наздоганяти, джміль, смугастий. І просить їх скласти речення, яке він загадав. Педагог пояснює: В«Слова дано так, як пишуть вчені в словниках - називається початкова форма слова. Ви ж змінюєте слова так, як ми вживаємо їх у мові В». Діти переконуються, що не можуть вгадати пропозицію дорослого. Тоді педагог запитує: В«А як же дізнатися, яку пропозицію я склала? В»Якщо знайдеться дитина, яка сама скаже, що треба запитати щось стосовно задуманого вами пропозиції, треба обов'язково похвалити його за ініціативу. Нехай він висловиться неграмотно, плутано, але ви його підтримаєте. Діти пропонують варіанти питань:
Хто наздоганяє - джміль або оса?
Хто у вас смугастий?
Джміль один?
А скільки ос?
Педагог приймає всі варіанти пропозицій, яким ні в якому разі не дається оцінка. У цьому проявляється діалогічність педагога. Діти повинні відчути, що їх думка теж має право на існування, воно таке ж, як і думка дорослих, але своє, дитяче. Щоб потім не дорікати дітей у несамостійності, в безинициативность, не поспішайте оцінювати, інакше вся робота, починаючи з самооцінки, яка повинна проводитися дитиною, перетече на вас. Можна використовувати такі фрази: В«Цікава пропозиція, але моє іншеВ», В«Твоя пропозиція теж має право на існування, але у мене інше В»,В« Незвичайна пропозиція ти склав, але все ж не таке, як у мене В»та ін
Залежно від особливостей дітей варто спробувати запропонувати їм обговорити в парах, про що слід запитати педагога. Можна працювати і всім разом. p> Всі питання дітей педагог приймає і фіксує будь-яким доступним для них способом: схематичними малюнками, значками та ін після фіксації кожного питання педагог відповідає на саме питання.
При цьому питання сформульовані вже в граматично правильній формі. p> Навчання дітей роботі в парах може бути розпочато з організації їх спільних дій. Особливу увагу треба звертати на вміння не тільки слухати один одного (педагога), а й чути. Спочатку вихователь повинен створити атмосферу довіри в парі, групі. Рівноправний діалог можливий лише в обстановці доброзичливості, тому в ситуацію продуктивного спору дітей краще вводити лише після встановлення у них схильності один до одного. Для формування довірчих емоційних зв'язків між дітьми можна використовувати різні ігри та вправи, при виконанні яких вони звикають встановлювати спочатку очної і тактильних контакт, а потім набувають почуття задоволення від спільних занять. p> Робота в парі, слабкий (3-4 людини) групі народжує відчуття захищеності. Це також сприяє благополучного розвитку загальної самооцінці дитини, його самоприйняття, визнання його дітьми, педагогом. тому спочатку діти можуть удвох або невеликою групою ставати (сідати) у гурток, радитися і тільки після цього відповідати. Решта дітей та вихователь розповідають після цього групі про те, що було цікаво в їх відповіді, про те, як вони допомагали підтримувати один одного. Зауважень бути не повинно, присутні тільки побажання того, як цій групі в Наступного разу працювати ще краще. Таким чином, будь-яка дитина, що має групу підтримки, виявиться здатний на ризик самовираження.
Розбір не результат роботи, а ходу взаємодії - одне з правил організації групової роботи. p> Практичний матеріал до занять, що сприяє формуванню вміння дітей ставити запитання дорослому і вступати в продуктивне співробітництво, представлений у додатку. br/>
Додаток
Практичний матеріал до занять
Формування первинних математичних уявлень
Завдання 1.
До цього діти вже виконували схожі завдання, працюючи з формою, кольором і розміром предметів. Але дане завдання - недовизначених, вирішуване однозначно після того, як буде задано педагогу питання. Вихователь показує дітям картинку, на якій намальовані яблука (груші, м'ячі, листя дерев та ін) різного кольору і різного розміру і просить знайти на ній однакові.
На першому етапі така завдання нерозв'язна. Діти повинні зупинитися і відмовитися від її виконання, оскільки вона недопределена. Але якщо поставити ...
