МДОУ В«Дитячий садок комбінованого виду № 25 В«ГоробинаВ»
організація продуктивного діалогу у старшому дошкільному віці
Вихователь:
Агаркова Т.М.
Мічурінськ, 2009
Діалог - форма безпосереднього мовного взаємодії між людьми. Здатність будувати і підтримувати його повинна розвиватися в дошкільному віці. p> Продуктивний діалог - це навчальний діалог, в результаті якого у дитини розвиваються комунікативні навики.
Кожен педагог посилено працює над збагаченням словника і розвитком зв'язного мовлення. Не більше того. А все інше: вміння вислухати, посперечатися, навести аргументи, розподілити ролі в групі і т.д. прийде саме собою. Це неправильно, В«готовихВ» діалогічність дітей не буває. Уявімо, що у дитини багатий словниковий запас, він знає, що говорити і як, вміє підібрати синоніми, побудувати речення, поговорити про погоді і відповісти на питання фронтального характеру. Але діалог вести не вміє ні з однолітками, ні з дорослими. Чому? p> Об'єктивна причина цьому - Невміння дітей взаємодіяти один з одним. Адже думка дитини, на відміну від думки дорослої людини, егоцентрична. Він ніколи не питає себе, зрозуміли його чи ні, він ніколи не думає про інших, коли говорить, так як зайнятий предметом висловлювання. Тому, щоб навчити дитину брати участь у діалозі слід розвивати не тільки мова, але і мовну діяльність , а розвиток мови - це лише спосіб і засіб реалізації мовної діяльності.
Мовна діяльність - це форма вербального спілкування, взаємодія людей за допомогою мови. З чого потрібно почати розвиток мовної діяльності? У першу чергу, з мотивації, з потреби дитини говорити. На жаль, ми дотримуємося своїх тематичних планів і не враховуємо потреба дитини в діалозі, не підтримуємо і не розвиваємо її. Ми забуваємо, що діалогу вчать. Вчать, що не очікуючи, коли маленький людина буде до нього готовий. Дитина спочатку налаштований на діалог, діалог є для нього природною формою мови. Ми ж чекаємо якогось дорослішання, коли діалог (Як нам здається) стане доступний дитині. А він чекає діалогу від нас, дорослих. Він проявляє ініціативу, хоче говорити, а ми його осаджуємо, не довіряючи його суб'єктивного мовному досвіду. Чого чекати потім від дитини, якщо його зупиняли, коли він хотів чимось поділитися. А далі ми стикаємося з тим, що діти (при розвиненій-то мови!) не хочуть висловлюватися, не хочуть вступати в суперечка, бо раніше їх ніхто ні про що не питав.
Підтримка мотивації спілкування - найголовніше, з чого починається розвиток мовленнєвої діяльності та навчання продуктивному діалогу. Мова йде не про бесіди, не про фронтальній роботі, а про діалог, в ході якого діти разом з педагогом вирішують певні змістовні завдання, які мають протиріччя, з відсутніми даними, що вимагають вибору правильного рішення з кількох можливих.
Вчені провели експеримент на предмет володіння дитиною ініціативи для вступу в діалог.
Дитині пропонується розкласти предметні картинки в 2 чарочки. В одну - картинки з предметами синього кольору, в іншу - зеленого. Але серед запропонованих картинок є й такі, на яких предмет синьо-зеленого кольору або ні зеленого, ні синього. Педагог під час виконання завдання був нейтрально-доброзичливою: не втручався, що не підказував, що не висловлював свого ставлення до того, як дитина працює. На питальні погляди дитини педагог не реагував, на питання типу В«А це в яку чарочку? В»відповідав ухильноВ« Ти ж добре знаєш, який це колір, подумай сам В». А на запитання, які фіксували протиріччя ситуації: В«Цю картку куди покласти? Вона ніяка, ні зелена, ні синя В»педагог давав відповідь: В«Якщо це ні синя ні зелена, її можна покласти в стопку зелених предметів? А в стопку синіх? Куди ж її покласти? В»p> Під час вирішення поставленого завдання дитина або діє на свій страх і ризик, приймаючи самостійне рішення, або просить дорослого про допомогу, що теж добре, так як в цьому випадку він намагається співвіднести логіку завдання і саму інструкцію. У будь-якому випадку, цей тест показує, що діти мають неабиякий досвід ініціативності, самостійності. А це означає, що діти проявляють ініціативу в мовній діяльності.
Говорячи про діалог, звернемо увагу на те, що діти, як правило, орієнтовані на педагога. Саме йому вони адресують свої висловлювання, від нього чекають відгуку і оцінки, на заняттях вони не чують висловлювань однолітків, і їх думка не є авторитетним. Тому педагогу потрібно виключити зі своєї мови дієслова в минулому часі: В«ВсталиВ», В«дісталиВ» і відображати в словах факт свого сопричастя, спільного співробітництва: «³дкриємо зошитиВ», В«Заштріхуем фігуруВ». Це дозволить педагогу стати ближче до дітей, а значить по-справжньому діалогічність. p> Навчання дітей засадам продуктивного діалогу включає в себе три етапи: - навчання поста...
