питання педагогу, то це завдання можна вирішити. Потім вихованці просять дорослого довизначити завдання - назвати ознака, за якою необхідно знайти однакові яблука:
Діти: А однакові за кольором (за розміром)? Або: Однакові за якою ознакою? p> Педагог: По кольору.
У випадку з листям додається ще одна ознака - форма.
Завдання 2.
Завдання нерозв'язних, діти повинні зупинитися і відмовитися від подальшого його виконання. На дошці (або в особистих зошитах дітей) намальовані: у лівому стовпчику - 1 коло, 2 трикутника, 3 прямокутника, 5 квадратів і в правому стовпчику - 1 груша, 2 яблука, 3 морквини, 4 грибки. Всі врозбивку (і зліва, і справа). p> Педагог: Складіть пари, з'єднуючи лінією однакову кількість геометричних фігур і предметів. Почніть з самого маленького по порядку.
Почавши виконувати роботу, діти незабаром виявлять, що для 5 квадратів немає відповідного числа предметів. Частина дітей, не замислюючись, може все ж з'єднати лінією 5 квадратів і останні 4 грибки, тому що В«педагог сказав - з'єднати, значить з'єднаю, все має бути правильно В». Але знайдуться і ті, які відмовляться виконувати залишок завдання. Педагог повинен відзначити, підтримати, похвалити зупинених. Тих, хто беззаперечно виконував завдання педагога, ні в якому разі не оцінювати (словесно) - просто нічого не говорити, тим більше не лаяти за неуважність. Це не неуважність, це характерне в ранньому дитинстві сліпе підпорядкування вказівкою дорослого, яке дитина за звичкою не повинен оспорювати. Але ми-то з вами виховуємо протилежне! У кожної людини - своє думку, своє розуміння, і це абсолютно природно. Хоча воно може бути і помилковим. Але це, як ми говорили, не страшно - не помиляється той, хто нічого не робить.
Навчання грамоти і розвитку мовлення
Такого типу завдання можна використовувати в якості физкультминуток.
Завдання 1.
Педагог: Я буду називати слова. Потім ми будемо вимовляти їх разом і слухати звуки. Якщо в словах ви почуєте звук [ш], встаньте, якщо почуєте звук [ж] - присядьте.
Слова: шубка, шапка, жили, шити, ложка, ложечка, їжачок, кружляти, рукавиця, каганець, сніжинка, кішка, кіт ...
Тут діти повинні зупинитися і не виконувати ніяких дій, коли педагог вимовить слово В«КітВ», оскільки ні звуку [ж], ні звуку [ш] в ньому немає. І щодо таких слів педагог ніяких вказівок не давав. Це недовизначена завдання. Діти повинні задати йому питання.
Діти: У слові В«кітВ» немає таких звуків, які ви задали слухати. Що нам робити? p> Завдання 2.
Педагог: Якщо я назву слово, в якому є звук [т '], встають дівчинки, а якщо я назву слово, в якому є звук [ц], то встають хлопчики.
Слова: Тіна, кошеня, чапля, мережі, сміятися, діти, цифра, грати, копати, копатися, квітка, ліжко, штовхатися, пацани, стіл, гарбуз, спить, розтягнутися ...
У даному випадку, по-перше, навмисне взято такі слова, щоб діти тренували свій слух відносно часто плутаємо ними звуків [т '] і [ц], які згодом викликають труднощі при виборі букв на листі (класичні помилки написання типу В«дециВ» замість В«дітиВ»).
друге, слова В«КопатисяВ», В«штовхатисяВ», В«розтягнутисяВ» взяті з тією метою, щоб читають діти орієнтувалися не так на букву, а на звук, розуміли, що ми зараз слухаємо звучні слова, а не розглядаємо його написання, тому кінець цих слів повинен вимовлятися і педагогом, і дітьми орфоепічні - як говоримо: [ЦЦА]. Отже, звук [ц] в цих словах є. p> третє, В«пасткаВ» в тому, що в словах В«стілВ», В«гарбузВ», В«спитьВ» немає зазначених звуків, а звук [т] - твердий, в слові В«розтягнутисяВ» є і звук [т '], і звук [ц]. Діти повинні попросити педагога довизначити завдання і сказати, що робити, якщо в слові немає зазначених звуків або є обидва ці звуку.
