а також описано проведення дослідно-експериментальної частини дослідження.
Дослідження проводилися в Старооскольской середньої школі № 24. У ході експерименту брав участь 3 "а" клас, у кількості 21 людини.
I) Сучасні проблеми комп'ютеризації навчання молодших школярів.
1.1. Концепція сучасних проблем освіти
В
Три роки тому на засіданні колегії міністерства було прийнято програму виховання в системі освіти Росії на 1999-2001 роки. Розглянемо цю програму з точки зору універсальної теорії самоврядування та управління, представленої в монографіях Діани Мехонцева, професора Красноярського державного технічного університету, автора В«Самоврядування і управління: питання загальної теорії системВ» (Красноярськ, 1991) і В«Універсальна теорія самоврядування та управлінняВ» (2001). p> Для цього коротко відтворимо основні положення універсальної теорії самоврядування та управління, які, на наш погляд, служать підставою теорії виховання (вони розкриті в статті В«Навчальна система як впорядковано стійка самокерована і керована цілісність В»(Шкільні технології, 2001, № 6). У основу цих теорій покладено системний підхід. Ось наш висновок:
Всі об'єкти матеріального світу є системами (слово В«системаВ» означає порядок, відсутність хаосу).
Загальні властивості всіх об'єктів матеріального світу:
а) впорядкованість;
б) стійкість;
в) цілісність;
г) взаємодія.
Проаналізувавши два останні властивості системи - В«ВзаємодіяВ» і В«цілісністьВ», вона доводить, що взаємодія носить цілеспрямований характер, а цілісність представляє єдність трьох частин: керуючої, керованих і зв'язків.
Виходячи з того, що будь-яка система в світі одночасно існує як ціле (цілісність) і як частина іншого - вищестоящої системи, слід, що об'єктивної метою системи як цілого є той кінцевий результат (цілісність, упорядкованість, стійкість - самозбереження), який закодований при народженні будь-якої системи в вигляді програм збереження, на досягнення якого спрямована ця мета. Система як частина виконує функції по відношенню до вищестоящої системі, частиною якої вона є, також закодовані при народженні у вигляді відповідних функціональних програм.
Наявність об'єктивної мети в будь-якій системі передбачає кошти і критерії досягнення цієї мети. Засобами досягнення головної та функціональної цілей системи (засобами існування системи) є самоврядування та управління відповідно, а критеріями існування є індивідуальні адаптивно-гомеостатичні (нормативні) показники загальних цільових параметрів системи. До загальних цільовим параметрам головної мети системи відносяться: інтелект (керуюча - програмуюча частина системи); природно-виробнича база (ППБ); здоров'я; самоврядування - управління (самоорганізованість - організованість, саморегулювання - регулювання). До загальних параметрах функціональної мети цієї системи відносяться вищеназвані параметри головної мети вищестоящої системи.
У теорії показано також, що цілісність будь-якої системи становлять три нерівнозначні частини: керуюча, керована та зв'язку. Ці три частини систематизовані в дві: перша основна частина - інтелект, друга - природно-виробнича база.
Взаємозв'язок між цілями однієї і тієї ж системи (закон збереження систем) висловлює умова існування системи. Умова існування будь-якої системи - одночасна реалізація головною і функціональної цілей системи за допомогою самоврядування та управління. Всі природні системи підпорядковуються цим законам. Таким чином, закон збереження систем (закон життя) і закон доцільного й оптимального самоврядування та управління - це об'єктивні закони існування. Вони й повинні служити підставою теорій будь-яких суспільних наук, у тому числі педагогічних.
На основі об'єктивних законів існування в монографії В«Наукове обгрунтування теорії виховання як управління формуванням особистості В»(Красноярськ, Вид-во Краснояр. ун-ту, 1998), а також у статті В«Об'єктивна мета виховання - формування самокерованої й керованої особистості В»(АЛЕ, 2001, № 8) дано наукове обгрунтування теорії виховання. Доведено, що об'єктивна мета виховання - штучно-свідоме формування в людині адаптивно-гомеостатичних (нормативних) показників параметрів головної мети людини-особистості і підготовка його до виконання функцій, спрямованих до того, щоб зберегти суспільство і природу (свідоме формування адаптивно-гомеостатичних показників параметрів функціональної мети). Іншими словами, об'єктивна мета виховання - формувати самоврядну і керовану особистості. Суспільство може рахуватися з цією метою або немає, але від цього залежить його доля. На відміну від суб'єктивної мети, запропонованої суспільними науками, об'єктивна мета виховання враховує не тільки потреби людини, а й потреби суспільства і природи. Без урахування їх будь-яка система приречена на загибель. ...
