це завершальний етап дослідження певної проблеми; метою його є, по-перше, перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій педагогічній практиці, по-друге, апробація методики в роботі інших навчальних закладів та педагогів; якщо контрольний експеримент підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які й стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Найчастіше виділені види експерименту застосовуються комплексно, становлять цілісну взаємопов'язану, послідовну парадигму (модель) дослідження.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займають природний і лабораторний експерименти.
Перший проводиться в природних умовах - у формі звичайних уроків, позакласних занять. Суть цього експерименту полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створити педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів і педагогів і в цьому сенсі носили природний характер. Об'єктом природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, методи та форми навчання і виховання. p align="justify"> У наукових дослідженнях проводиться і лабораторний експеримент. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Сутність лабораторного експерименту полягає в тому, що він передбачає створення штучних умов для того, щоб вплив безлічі неконтрольованих факторів, різних об'єктивних і суб'єктивних причин звести до мінімуму. p align="justify"> Прикладом лабораторного експерименту, який використовується, насамперед, в дидактиці, може бути експериментальне навчання одного або невеликої групи учнів відповідно до спеціально розробленої методикою. У ході лабораторного експерименту, що дуже важливо знати, виразніше простежується досліджуваний процес, забезпечується можливість більш глибоких вимірювань, застосування комплексу спеціальних технічних засобів та апаратури. Однак треба знати досліднику і те, що лабораторний експеримент спрощує педагогічну реальність тим, що він здійснюється в "чистих" умовах. Саме штучність експериментальної ситуації є недоліком лабораторного експерименту. Висновок один: необхідно досить обережно інтерпретувати його результати. Тому з'ясовані закономірності (залежності, взаємозв'язку) повинні бути апробовані під внелабораторних умовах, саме в тих природних ситуаціях, на які ми хочемо їх поширювати. Це робиться шляхом широкої перевірки за допомогою природного експерименту або інших методів дослідження. p align="justify"> Перш ніж приступити до експерименту, дослідник глибоко вивчає ту область знань, яка недостатньо досліджена в педагогіці.
Приступаючи до експерименту, дослідник ретельно продумує його мета, завдання, визначає об'єкт і предмет дослідження, складає програму дослідження, прогнозує передбачувані пізнавальні результати. І лише після цього він прист...
