ВСТУП
Найважливішим завданням сучасного освітнього процесу, коли стрімко зростає кількість знань, що підлягають засвоєнню, їхнє поглиблення і ускладнення, є формування системного підходу до осмислення явищ природного світу. У зв'язку з цим особливої ??важливості набуває систематизація предметного змісту та відповідна організація пізнавальної діяльності студента (учня) з його засвоєнню.
У пізнавальної діяльності особлива роль належить дисциплінам хіміко-екологічної спрямованості. «Хімія» і «Екологія» є взаємопов'язаними дисциплінами, причому «хімія» як фундаментальна дисципліна займає центральне положення серед наук про природу і спрямована на вирішення нагальних проблем людства. У цих умовах багатостороння роль знань з хімії в процесі навчання, способи діяльності студента (учня), тобто компетенція, а також розвиток екологічної культури, сприяють формуванню наукової картини світу, підвищенню якості знань, а що найголовніше, повідомляє їм системність.
Системний підхід - це головне методологічне напрям сучасної науки, яке визначається установкою розглядати предмет як систему і передбачає відповідну логіку дослідницької програми (пізнавальних процедур). Головним принципом тут є вивчення будь-якого об'єкта в його цілісності, у взаємодії з іншими об'єктами [1].
Даний підхід був успішно використаний у навчанні хімічних дисциплін у ВНЗ (Зайцев О.С., Решетова З.А., Томілін О.Б., Сергєєва Т.А., Кузьміна М.Г.) і при навчанні в школі (Бессонова І.А., Зоріна Л., Тильдсепп А.А.), а також при формуванні спецкурсів хіміко-екологічного профілю Мулдагаліевой І.Х. [2-11].
Відсутність у свідомості студентів (учнів) цілісного уявлення про досліджуваному предметі, взаємозв'язки між елементами знань, а також недостатня методична розробка проблеми формування системних знань з хіміко - екологічному профілем зумовили актуальність роботи.
Теоретичну основу склали роботи методистів і педагогів вищої школи - Зайцева О.С., Безсонової І.А., Тильдсепп А.А., Сорокіна В.В. та інших.
Практична значимість роботи полягає в тому, що запропоновані прийоми і система завдань для самостійної роботи студентів (учнів), що містять як екологічну, і хімічну компоненту, сприяють формуванню системних знань.
Наукова новизна
) Рекомендація до впровадження в навчальний процес організаційної форми СРС із застосуванням праксіметріческіе методу, коли аналіз результатів базується на володінні навичками письмової мови у формі «Підготовки та захист хімічного твори» з п'ятисторонньому описом речовин (блоки - «властивості »,« будова »,« термодинаміка »,« кінетика »,« екологія »), що беруть участь в хімічних реакціях, мають екологічну значимість. Цей підхід рекомендується для проміжного контролю знань, який сприяє закріпленню раніше пройдених хімічних дисциплін і набуття нових знань у галузі екології.
) Рекомендація до впровадження в навчальний процес організаційної форми СРС «Підготовка та захист екологічного твори» з описом хімічного виробництва, розкритого через еколого-природоохоронні поняття. Це завдання рекомендується при проведенні семінарського заняття або ділової гри, спрямованих на розширення кругозору студентів, на показ взаємозв'язку хімічного виробництва та екології.
) Самостійна позааудиторна робота школярів, спрямована на показ взаємозв'язку органічної хімії і навколишнього середовища. Рекомендується як прийому, сприяючого впровадженню екологічної компоненти в освітній процес. Дане завдання сприяє закріпленню знань з органічної хімії, їх систематизації та розширенню кругозору школярів.
1. ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ
.1 Уявлення про сутність системності знань і становленні поняття «система»
Знання як система - це знання двох видів: вихідні інформативні, тобто закладені в зміст навчального предмета, і підсумкові, тобто знання учнів, студентів після вивчення навчального матеріалу. Перші називаються системою наукових знань, другі - системою знань учнів. Таке розмежування вводиться, щоб підкреслити, що система знань учнів і студентів не є прямим відображенням системи наукових знань, представленої в змісті навчальної дисципліни (навчального предмета), а може сформуватися тільки в процесі їхньої активної діяльності. Якщо елементи знань засвоюються незалежно один від одного, то знання не будуть системними [12].
Перш ніж розглянути поняття системності знань, необхідно розмежувати поняття систематичності, системності та систематизації. Адже ці слова, хоча і мають зв'язок, і є похідними від одного і того ж слова «система», але вони характеризують різні аспекти знань учнів.
