здійснювати іншомовне спілкування на елементарному рівні, визначеному навчальною програмою. Г.В. Рогова зазначає, що В«навчання англійської мови на початковому етапі може і повинно забезпечувати досягнення практичної виховної, освітньої та розвиваючої цілей, тісно взаємопов'язаних між собою. При цьому провідною є практична мета, а виховна, освітня і розвиваюча досягаються в процесі опанування іноземних мов в умовах активної пізнавальної речемислітельной діяльності самих учнів В». p align="justify"> Таким чином, метою даної роботи є розгляд способів формування позитивної мотивації у молодших школярів за диференційованого підходу на уроках іноземної мови.
Глава 1. Поняття, умови і фактори розвитку позитивної мотивації при навчанні іноземних мов при диференційованому підході
.1 Поняття та принципи диференційованого навчання
На сучасному етапі розробкою проблеми диференційованого навчання займається І.Е. Унт, який виклав теорію диференційованого навчання. p align="justify"> Протягом тривалого часу проблема диференційованого навчання в радянській дидактиці НЕ була актуальною. Проблема індивідуалізації навчальної роботи стала на порядок денний тоді, коли знову стало актуальним використання самостійної роботи учнів, наочно розкрила значення індивідуальних особливостей учнів і викликала необхідність їх вивчення та врахування. Тому на перший план висунулася внутриклассная індивідуалізація в рамках самостійної роботи, навколо якої і сконцентрувалася науково-дослідна робота по індивідуалізації навчання. p align="justify"> Першою роботою в цій області в післявоєнний період була брошура Є. С. Рабунского (1962), за якою послідували кандидатська дисертація (Рабунский, 1963) і ряд ставний (Рабунский, 1966; 1970). У цих роботах розглядалася індивідуалізація домашніх завдань в галузі гуманітарних наук, в основному іноземних мов. p align="justify"> У іншого дослідника, який приступив до вивчення проблем диференціації, - А. А. Бударного вихідною точкою була методика уроку. З метою ліквідації неуспішності він по підставі здатності до навчання розділив клас на три відносно стабільні групи. Певну частину уроку робота йшла фронтально, інша ж-самостійно, причому кожна група отримувала різні завдання. Часом вчитель працював фронтально з найслабкішою групою; інші групи в цей час працювали самостійно. Завдяки цьому способу навчання без позаурочних консультацій вдалося досягти повної успішності. p align="justify"> Т. М. Миколаєва досліджувала індивідуалізацію навчання з нової точки зору, а саме з точки зору можливості поєднання общеклассной, групової та індивідуальної роботи на уроці в V-VIII класах з гуманітарних предметів (індивідуальної автор вважає таку самостійну роботу, яка разом з тим і індивідуалізована).
Коли почало поширюватися програмоване навчання, можливості індивідуалізації стали досліджувати і з цієї точки зору. Особлива уваг...
