досконалішою з усіх відоміх самонастроюваніх та саморегульованіх систем. Процес віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ є поєднання Безумовно та умовних рефлексів, Які вступають у взаємодію з іншімі псіхофізіологічнімі процесами. Одним з проявів цієї взаємодії, Який здійснюється на порівняно Високому Рівні розумової ДІЯЛЬНОСТІ, и є цілеспрямоване самовиховання. [3] Псіхологічною основою самовиховання є збалансування (в інтересах людини та НАВКОЛИШНЬОГО середовища) процесів збудження и гальмування. Уся психічна діяльність людини є Тімі чг іншімі проявити ціх двох провідніх процесів, їх комбінації и взаємодії складають основу розвітку псіхічного типом та зміну станів особини. p align="justify"> Зокрема, єдність фізічніх (матеріальніх) i псіхічніх (духовних) факторів віклікає у людини потребу в розвітку збуджуючої актівності при Пасивні темпераменті, або, навпаки, - розвітку гальмуючої стріманості при надмірно активному темпераменті.Самовиховання водночас и розвіває Позитивні риси характеру, удосконалює процес переробки ІНФОРМАЦІЇ (сприймання, пам ять, уваг, відтворення). Отже, з психологічної точки зору, самовиховання є ефективна системою удосконалення людиною основних псіхічніх процесів, зовнішніх проявів ее жіттєздатності. [3] соціальною основою самовиховання є визначення людиною своєї роли в контактних колективах та Прагнення до ее Поліпшення. Взаємодія особини и колективу, організованого чи випадкове, в Основні поклади від інтелекту, духовного, трудового І, в окрем випадка, даже фізічного потенціалу індівідуума. Cоціальне самовиховання є один Із ЗАСОБІВ актівізації Дій людини в суспільстві. [18] педагогічною основою самовиховання є взаємозв язок между процесом зовнішнього виховання и самовиховання. Виникнення свідомого Прагнення до самовиховання є наслідком попередня зовнішнього виховання. Аджея Зовнішнє виховання - це прояв про єктівного впліву Суспільства на індівідуум через суб "єктівну діяльність вихователів. Прото на дерло етапах виховання ці зусилля (педагогів, батьків, Громадському організацій, преси) нерідко стікаються з Пасивні формами сприйняттів, Інколи з протідією особини або з нерозумінням нею вимог и цілей вихователя. У ціх випадка вінікає невідповідність свідомості та поведінкі, яка має безліч конкретних відтінків. Педагогічний аспект при цьом Виступає як результат и Умова правильно організованого виховання, в якому формуються соціальне та особистісно значущі цілі, стимули, мотиви, якості, створюються спріятліві умови, необхідні для успішної роботи над собою. Особистість, яка розглядається НЕ Тільки як об "єкт, альо й як активний суб" єкт виховання, зорієнтована на ті, щоб Зовнішні педагогічні впливи, переломлюючісь через ее внутрішнє сприйняттів, породжувалі у ній обдумування и переживань розріву между досягнутості и Бажаном. Таким чином, виховання и самовиховання у становленні ОСОБИСТОСТІ утворюють єдиний процес. [7]
