здорового школяра. Є підстава вважати спів первинним з усіх видів музичного виконання, одним з перших проявів музикальності. Недарма і при навчанні грі на музичних інструментах часто говорять про спів як початку всякого серйозного музичного освіти.
Торкаючись питань вокально-хорової діяльності в школі, педагог дореволюційного часу Г.А. Рукавишников пише: «. за численними спостереженнями, діти, які спочатку вчилися співати, а потім грати, роблять набагато більш швидкі успіхи в музиці, ніж ті, які співу не вчилися » [1, с.223].
Одне із завдань, що стоять перед шкільними заняттями музикою, - навчити кожного учня, співаючого в хоровому колективі володіти співочим голосом, спочатку не завжди податливим і гнучким. Можна вважати, що здатність до співу так само природна, як і здатність до мовлення. Різниця лише в тому, що говорити вчаться всі, а співати - порівняно деякі. Тому нездатність керувати своїм голосом, яка спостерігається у певної частини школярів на початку занять, виявляється результатом співочої бездоглядності та піддається виправленню і розвитку. Хорова активність колективу випливає як природний наслідок активності окремих його членів. Відомо, що активність у спілкуванні з музикою значно просуває справу музичного розвитку учнів. Саме на цю, активну сторону хорового співу як форми музичної діяльності звертав увагу відомий дореволюційний методист О.М. Карасьов: «Співу, на мою думку, має бути надано перевагу перед іншими мистецтвами, головним чином, тому, що при інших мистецтвах народ є тільки пасивним слухачем і спостерігачем; тут же він має можливість проявити активну участь. » [1, с.223].
Специфіка хорового співу як колективної форми виконавства чимало сприяє тому, щоб сором'язливі, невпевнені в собі учні, утрудняючись заспівати що-небудь індивідуально, з задоволенням приєднували свій голос до голосів товаришів.
Високу оцінку хоровому співу як засобу музичного розвитку школярів давав академік Б.В. Асафьєв. У статті «Хоровий спів в школі» він зазначав, що «. шкільний хор повинен бути організований з таким розрахунком, щоб у ньому з'єднувалися функції музично-соціальні з функціями художньо-виховними » [1, с.228]. Він говорить про те, що всі учні є членами хору, але є більш співаючі, а є менш співаючі. Кращі хористи своїми природними музичними даними підтримують хорову організацію, а інші учні так само відповідально ставляться до своєї справи.
Так, ядро, кістяк шкільного хору, дійсно, покликані складати діти з яскравими вокально-слуховими даними. А навколо них концентруються ті, хто, маючи велике бажання співати, мають більш скромними можливостями. Хоровий колектив, об'єднуючи учнів з різним рівнем слуху і голосу, може багато дати для їх розвитку в музично-виконавському плані [1, с. 228].
Вокальне виховання в хорі - невід'ємна частина всієї хорової роботи в колективі. Основним його завданням є розвиток голосу, тобто створення музичного інструменту школяра, вироблення співочої техніки. Основна умова правильної постановки вокального виховання - підготовленість керівника для занять співом зі школярами. Ідеальним варіантом стає той випадок, коли хормейстер володіє красивим голосом, тоді вся робота будується на показах, що проводяться самим хормейстером. Є й інші форми роботи, що дозволяють успішно вирішувати проблеми вокального виховання. У таких випадках...
