утні специфічні, притаманні тільки йому складові структури «психологічного» свідомості, обумовлені індивідуальним досвідом, індивідуальним «баченням» світу. Саме форми професійної практико-орієнтованої психологічної діяльності породжують специфічні фігури «індивідуальної свідомості» людей, що реалізують цю діяльність (В.Ф. Петренко). Входячи в професійний світ, людина стикається з світом предметів як носіїв певних професійних значень і смислів, що утворюють «смислове поле» і «поле значень» (А. Н. Леонтьєв). При цьому бачення навколишнього світу задає не тільки індивідуальний досвід суб'єкта, але, головне, професійна спільність з типовим для неї чином діяльності і життя (Е.А. Клімов). Саме тому виникає у психолога образ професійного завдання в конкретній ситуації, як і образ професійної групи, до якої він належить, може мати більший вплив на його поведінку, ніж об'єктивні умови ситуації (Б.Ф.Ломов).
У процесі професіоналізації у свідомості психологів утворюються певні категоріальні сітки у вигляді «типових сценаріїв» самих різних професійних ситуацій. Наявний у психолога «професійний сценарій» в чому визначає те, що психолог побачить в конкретній ситуації і як він буде в ній діяти і взаємодіяти з іншими. Для побудови професійно адекватної поведінки психолога в різних професійних ситуаціях важливим є включення в концептуальну схему найбільш істотних рис тієї чи іншої ситуації. А це, в свою чергу, вимагає розвиненого професійного (психологічного) мислення, що забезпечує адекватність і повноту відображення істотних рис ситуації.
Адекватне і повне відображення істотних рис конкретної діагностичної, консультативної або розвивально-корекційної ситуації характеризує оптимальний стан професійно-психологічної культури психолога. Неадекватність такого відображення проявляється, по-перше, в неповноті або помилковості одержуваної психологічної інформації в конкретній професійній ситуації і, по-друге, в некритической впевненості в дещо спотвореному сприйнятті. У першому випадку поведінка психолога стає нераціональним, що призводить до недостатньо обгрунтованого, а то й помилковому вибору діагностичних процедур, визначенням локусу скарги і об'єктивно існуючої в учня (батька чи вчителя) психологічної проблеми, програми індивідуального розвитку дитини тощо У другому випадку саме власні уявлення часто заважають психологу побачити в ситуації суттєві моменти, що, природно обмежує його можливості у виборі дій, що ведуть до вирішення діагностичної (консультативної, розвивально-корекційної) завдання. Таким чином, уявлення як найважливіший компонент професійної діяльності необхідно розглядати як форму проектування, що має специфічні для психологічної реальності засоби моделювання.
Виділені два напрямки формування неадекватного, неповного або навіть помилкового образу конкретної професійної ситуації показують, що концептуальна схема професії (або в термінології А.Н.Леонтьева «образ світу») є свого роду призмою, яка фільтрує сприйняття на усвідомлюваному і неусвідомлюваному рівнях. Властивостями свідомого образу професії, що не іманентними самому образу, є осмисленість і категориальность. Опосередкований-ність уявлень специфічними мовними засобами вираження, невідривно їх від професійного (громадського за своєю природою) змісту, осмисленість і усвідомленість дозволяють виділяти представлення більш високого рівня узагальнення, поряд з уявленнями в плані предметності і модальності.
Питання про співвід...
