сті системи, адекватності та ефективності обраних напрямків її розвитку та оптимістичного прогнозу в цілому. Однак і оцінки, і прогнози носили умоглядний характер, тому що спеціальні дослідження розвитку системи спеціальної освіти в цілому не проводилися і не могли проводитися за відсутності статистичних даних про кількість аномальних дітей в країні, про відсоток охоплення потребуючих дітей державною системою спеціальної освіти, закритості та ідеологічної маркованості проблеми виявлення, обліку, виховання і навчання дітей з вираженими відхиленнями у розвитку, недоступності об'єктивних даних про стан систем спеціальної освіти за кордоном для проведення порівняльного аналізу.
В 90-і рр.. під впливом соціально-політичних змін у країні відбувся різкий перелом в ціннісних орієнтаціях держави: стали переосмислюватися права людини, права дитини, права інвалідів; почалося освоєння суспільством нової філософії: визнання неподільності суспільства на «повноцінних» і «неповноцінних», визнання єдиної спільноти, що складається з різних людей з різними проблемами. Держава проголошує антидискримінаційну політику по відношенню до інвалідів. У цьому контексті різко змінилася оцінка суспільством і державою стану системи спеціальної освіти та перспектив її розвитку, воно стало характеризуватися як кризовий. Критиці піддавалися і піддаються:
соціальна маркування дитини з особливими потребами як «дефективного», аномального;
охоплення системою спеціальної освіти лише частини нужденних: «випадання» з неї дітей з глибокими порушеннями у розвитку; відсутність спеціалізованої психолого-педагогічної допомоги дітям зі слабко вираженими порушеннями;
жорсткість і безваріатівность форм отримання спеціальної освіти;
примат освітнього стандарту над розвитком особистості дитини.
Одночасно на федеральному і регіональному рівнях починають виникати ініціативи з впровадження в практику нетрадиційних методів психолого-педагогічної корекції, нових форм організації спеціального навчання, що калькують сучасні західні моделі навчання дітей з порушеннями в розвитку.
Криза виникла не в окремих напрямках навчання тих чи інших категорій аномальних дітей, а охопив систему в цілому, її організаційні та методологічні основи. Під сумнів був поставлений досить оптимістичний прогноз розвитку національної системи спеціальної освіти, що існувала до 90-х рр.., І результативність її функціонування. Криза представлявся настільки глибоким, що стратегія його дозволу зводилася до альтернативи: чи продовжувати удосконалювати існуючу систему спеціальної освіти аномальних дітей, або, повністю відкинувши сформовану систему, перейти до пошуку її принципово нових основ та організаційної структури, орієнтуючись на західні моделі. Як позитивні в минулому, так і негативні в сьогоденні оцінки стану системи спеціальної освіти по суті залишаються суб'єктивними, умоглядними. Для науково обгрунтованої оцінки стану системи і визначення стратегії виходу з кризи необхідний цикл досліджень, спрямованих на вивчення системи спеціальної освіти в цілому і взаємозв'язку її розвитку з соціально-економічним устроєм країни, ціннісними орієнтаціями держави і суспільства, політикою держави по відношенню до дітей з відхиленнями в розвитку, законодавством у сфері освіти в цілому, порівняльний аналіз рівня розвитку вітчизняної і світ...
