Введення
Розвиток національних систем спеціальної освіти у всі історичні періоди пов'язано з соціально-економічним устроєм країни, ціннісними орієнтаціями держави і суспільства, політикою держави по відношенню до дітей з відхиленнями у розвитку, законодавством у сфері освіти в цілому, рівнем розвитку дефектологической науки як інтегративної галузі знання на стику медицини, психології та педагогіки, світовим історико-педагогічним процесом.
Досі у вітчизняній дефектології вивчалася історія тільки окремих напрямків спеціальної освіти (сурдопедагогіки, тифлопедагогіки, олигофренопедагогики, логопедії) і при цьому розглядалася історія становлення наукових поглядів на ті чи інші форми аномального розвитку дитини і способи їх психолого-педагогічної корекції (А. Г. Басова, А. Н. Граборов, А. І. Дьячков, Х. С. Замський, В. П. Кащенко, А. І. Скребицкий, В. А. Феоктистова та ін.) Розвиток вітчизняної системи спеціальної освіти в цілому ніколи не було предметом комплексного аналізу, що вводить національну систему спеціальної освіти в контекст світового процесу.
Очевидно, що в новітній період (90-і рр..), який оцінюється багатьма як криза в розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти в цілому, дослідження такого роду стають виключно актуальними. Наявні і по суті закінчилися в 70-х рр.. історико-педагогічні дослідження в області окремих напрямків дефектології не володіють пояснювальною силою по відношенню до сучасної кризи і не містять прогностичного потенціалу.
1.Історія становлення спеціальної педагогіки в Росії
Історія становлення і розвитку вітчизняної системи спеціальних освітніх установ надто коротке і своєрідна. Її виникнення припадає на дореволюційний період, становлення співвідноситься з періодом великих соціальних потрясінь, а остаточне оформлення відбувається в радянський період. Таким чином, історія державної системи спеціальної освіти налічує трохи більше півстоліття, а в окремих областях спеціального навчання (наприклад, навчання дітей із затримкою психічного розвитку) лише 20 - 25 років. Разом з тим процес розвитку системи був досить інтенсивним і поступальним за своїм характером. На базі культурно-історичної теорії Л. С. Виготського плідно розроблялися теоретичні основи спеціальної психології та педагогіки за різними її напрямами, розвивалася диференційована система спеціальної освіти.
Від трьох типів навчальних закладів для дітей з порушеннями слуху, зору, інтелекту, що діяли в 30-х рр.., система підійшла до 8 типам спеціальних шкіл (для глухих, слабочуючих, сліпих, слабозорих, дітей з вадами інтелекту, мови, опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку) і 15 типам спеціального навчання (1991). Була організована система дошкільного виховання і навчання аномальних дітей. Всі спеціальні школи, за винятком допоміжних (для розумово відсталих дітей), давали випускникам цензове освіту, порівнянне з певним рівнем загальної освіти, що робило можливим для них вступ у середні спеціальні навчальні заклади та вузи. Зростання кількості спеціальних освітніх установ, диференційований характер національної системи спеціальної освіти, цензовими спеціальної освіти, високий рівень розробки теоретичних основ навчання певних категорій аномальних дітей здавалися досить вагомими підставами для позитивної оцінки результативно...
