собистості; особистісно орієнтованої освіти; особистісно-діяльнісного підходу; спеціальних і цивільних аспектів; інноваційної діяльності; динамічних характеристик; проблем здібностей та компетентності; технологічних систем; морального здоров'я; рівнів вихованості; знань, умінь і навичок; фізичної готовності та ін Безліч уявлень про даному питанні диференціює визначення понять «професійна готовність» і «професійно-педагогічна готовність», що говорить про відсутність узагальнюючого погляду на даний предмет. І проте кожен відомий в науці підхід вирішення проблеми підготовки кадрів має аксиологическую значимість у плані праксиологии діяльності, її розвитку, функціонування та екстраполяції в систему підготовки вчителів фізичної культури. Процес постійного оновлення змісту вищої професійної освіти у сфері фізичної культури обумовлений і розвитком відповідних наук; змінюються цільові установки соціального замовлення; уточнюються вимоги професії до її виконавцю, організації змісту освіти, визначаються основні критерії, методичні та технологічний принципи навчально-виховної роботи, оптимальні варіанти розподілу та освоєння програмного матеріалу, що детермінують наукову організацію навчальної діяльності в аспекті здоров'язберігаючих освіти.
У вищій школі накопичений значний досвід формування кадрового потенціалу з фізичної культури. Його загальні і приватні проблеми відображені в працях багатьох вчених: В.І. Бальсевіча, М.Я. Віленського, В.М. Видріна, Н.Н. ЗВОЛІНСЬКИЙ, Л.І. Лубишевой та ін При ретельному їх аналізі виявляється схожість як загальних, так і приватних питань, що визначають концептуальні установки та науково-практичні підходи до підготовки кадрів у системі вищої професійної освіти; уповільнене взаємопроникнення наявних наукових ідей, розробок в загальній педагогіці та теорії фізичної культури, вихованні особистості. Системний аналіз наукових джерел з фізичної культури показав, що дана проблема недостатньо розроблена в таких аспектах: уявлень про предмет педагогічної технології як проект певної професійно - педагогічної системи, що відображає цілісність структурної та змістовної сутності всього навчально-виховного процесу; змісту і структури професійно важливих якостей особистості вчителя фізичної культури; технологічної складової професійної готовності до майбутньої предметно-педагогічної діяльності; целеполагающей установки державного освітнього стандарту з дисципліни «фізична культура»; загальних і приватних питань, що визначають модельні характеристики професійних вимог і якостей особистості вчителя.
В цілому ж при вивченні даного питання виявляється ряд протиріч між соціальними і особистісно орієнтованими потребами в отриманні додаткової спеціальності з фізичної культури і відсутністю науково розробленої технологічної моделі задоволення цієї потреби; становленням нової якості суспільства та чинним інститутом професійної підготовки кадрів у сфері фізичної культури; вмістом сучасних концептуальних установок на формування фізичної культури особистості дітей та учнівської молоді та традиційними підходами до його професійного вирішення. Аналіз сутнісних характеристик педагогічних технологій дозволив виявити, що серед учених немає єдиної думки у визначенні поняття «педагогічна технологія». Вона виступає в якості науки і як проект навчально-пізнавального процесу, як модель цього процесу, як закономірності і принципи його організації, як сам процес і форми його організації, як система...
