у вигляді системи пізнавальних і практичних завдань; вказівці способів взаємодії учасників навчального процесу; в мотиваційному забезпеченні діяльності педагога та учнів »[10: с. 78].
Спроба розгорнутого представлення принципів проектування педагогічних технологій зроблена В.М. ЖУЧКОВА, який формулює їх таким чином: принцип системності та синергетичного проектування педагогічних технологій; принцип спеціалізації в залежності від ступенів свободи, що задається зовнішніми умовами; принцип об'ємного синтезу технологічних знань; принцип еволюції і модернізації технологій; принцип особистісної орієнтованості ... на основі проблемного, проектного ... методів навчання; принцип соціальної орієнтованості на розвиток у учнів технологічної, інформаційної, комунікативної культури [5: с. 267].
Але як зазначає М.М. Левіна, «не всяке проектування, будучи засобом наукового обгрунтування навчання, є технологічним». Технологія з точки зору М.М. Льовіной повинна бути спроектована так, щоб реалізовувати освітні цілі та ідеї розвитку особистості. Звідси, укладає дослідник, випливають два принципи, які можуть використовуватися при розробці проекту будь-якої технології, - це принципи інваріантності її структури і принцип адаптивності до особистісних особливостей [7].
Процес проектування педагогічних технологій управління, з нашої точки зору, повинен грунтуватися на «методологічному мінімум», який закладений в структурі моделі діяльності. У такому контексті стратегічне завдання проектування педагогічних технологій управління може бути сформульована так: визначити принципи проектування життєвого циклу проекту, спрямовані на ефективне досягнення його цілей шляхом застосування сучасних механізмів управління для отримання визначених у проекті результатів за змістом, психофізіологічних затратам, ресурсів, часу, якості і забезпечення діяльності всіх учасників.
Головним у цьому завданні є створення ефективної організаційної структури проектування педагогічних технологій управління. З цієї точки зору, до загальних принципів побудови організаційних структур управління в процесі проектування можна віднести: відповідність організаційної структури системі взаємовідносин суб'єктів, змісту проекту, вимогам освітнього середовища.
Вищесказане зумовлює підхід до вичленовування принципів проектування власне педагогічних технологій управління. В основу підходу має бути покладена структуризація системи управління, тобто її розбиття на субсістеми, компоненти і елементи, які можуть управлятися і які складають проектований процес, а також «факторна» концепція. Суть останньої полягає в описі інтегративної природи проектування управлінських технологій через фактори, з яких вона складається, а також їх взаємозв'язку. У даному випадку під факторами розуміються дії, процедури, акти, операції, пов'язані з реалізацією самого процесу проектування і технологій управління в цілому. Інакше кажучи, педагогічна технологія управління органічно поєднує дидактичні, управлінські та технологічні чинники, а принципи її проектування повинні грунтуватися на загальних теоретико-прикладних закономірностях дидактики, управління і власне технології, з урахуванням конкретних умов і передбачуваного результату. Відповідно до цього виділимо дидактичні, управлінські та технологічні принципи проектування педагогічної технології управління.
Дидактичні принципи проектування базуються на наступних методологічних посилках:
<...
