p> взаємної трансформації змісту навчання і цілісної моделі діяльності, мотивованих функцією цілепокладання; при цьому модель діяльності повинна бути зрозуміла і «прийнята» навчаними; ця модель повинна включати в себе систему умов, на яку реально спирається навчається при виконанні навчального дії, і необхідне і достатнє забезпечення «процесу виконання дії» [3].
поданні проектованої діяльності у вигляді розгорнутої функціонально-феноменологічної моделі, що розкриває і характеризує внутрішню сутність проблеми або проблемної ситуації в предметно-ціннісної сфері відносин і показує і поопераціональний алгоритм виходу з неї;
забезпеченні жорсткої «каркасної» структури освітнього процесу на етапах його екстремального розвитку з вказівкою можливих біфуркаційних точок;
вичленуванні механізмів комунікативної зв'язку в підсистемах суб'єкт-суб'єктних і суб'єкт-об'єктних відносин на всіх основних перехідних станах технологізіруемого навчального процесу;
виділенні і розмежування етапів законообразность і познавательнопреобразовательной творчої діяльності [12].
Дидактичні принципи, які повинні бути покладені в основу побудови педагогічної технології управління, в «синтетичному» вигляді «звучать» наступним чином:
принцип перманентної інтеграції «наукового» і «навчального» [18];
принцип професійно-творчої спрямованості навчання;
принцип активізації гетеростаз (особистісне зростання і саморозвиток) особистості у навчанні [17];
принцип стимулювання самоосвітньої діяльності учнів (принцип дуальності отримання навчальної, науково-технічної та іншої інформації, спрямований на розвиток досвіду самоосвітньої діяльності) [12];
принцип послідовних інновацій [13].
Реалізація цих принципів та методологічних посилок в умовах педагогічної дійсності дозволить суб'єкту педагогічної практики:
грамотно формувати проектну модель діяльності суб'єктів педагогічної взаємодії;
здійснювати об'єднання дії і середовища дії в єдиний структурний елемент - орієнтовну основу дії [3];
створювати систему умов, об'єктивно необхідних для успішного виконання навчальної діяльності за допомогою мотиваційного, понятійного, інформаційного забезпечення навчального процесу;
при необхідності жорстко регламентувати дії суб'єктів педагогічної взаємодії, які довільно не можна поміняти місцями;
диференціювати правілосообразную і творчу діяльність суб'єктів;
розмежовувати суб'єкт-суб'єктну і суб'єкт-об'єктну системи педагогічних відносин;
організовувати ефективну систему комунікативних взаємодій суб'єктів навчально-пізнавального процесу;
здійснювати поопераціональную алгоритмізацію процесу вирішення проблемних ситуацій.
В якості основних управлінських принципів проектування виділимо наступні:
принцип використання «резонансу» локальних управляючих впливів у всіх частинах, ланках і перехідних станах технологізіруемого навчального процесу [11];
принцип розподілу психологічних, фізіологічних, технічних та інших ресурсів за операціями і стадіях педагогічної технології управління або принцип квантифікації управління, виборчого дозування ресурсів для вироблення управлінського рішення певного типу;
принцип раціональності інформаційного забезпечення технологічного ланцюжка. У технології управління значне місце займають інформаційні операції, пов'язані з ...
