агогии передбачає оволодіння викладачем відповідними основами діяльності; вибір андрагогіческіе позиції, освітньої стратегії; визначення масштабу суб'єкта навчання та ін андрагогіческіе компетентність як інтегративна характеристика особистості викладача передбачає володіння знаннями, вміннями, навичками, якостями і ціннісними орієнтаціями, необхідними для виконання ролі андрагогии. Головне її призначення - сприяти розвитку соціально значущих якостей дорослої людини через освітню діяльність. Це стає можливим, якщо викладачі володіють технологіями організації освітнього процесу дорослих, грунтуються на своєму життєвому досвіді (побутовому, професійному і соціальному) і враховують особливості мислення та емоційно-вольової сфери навчаються [4]. Будучи динамічною, андрагогіческіе компетентність проявляється і може бути оцінена тільки в ході практичної діяльності, а її рівень може змінюватися протягом усієї професійної життєдіяльності. Комплексне поєднання знань і досвіду в області андрагогіки сприятиме вдосконаленню професіоналізму викладачів установ системи додаткової освіти дорослих, їх особистісних якостей і загальнокультурного рівня.
На рівні змісту організаційно-педагогічною умовою є відбір і структурування змісту освіти підготовки педагогів відповідно до інтегративно-моделюючими підставами.
Перехід від кваліфікаційної моделі фахівця до компетентних-ної дозволив змістити акцент у професійній підготовці педагогів в системі додаткової освіти дорослих на соціально-особистісні та общепрофессіональние компетенції. Відповідно інформація, знання, що забезпечують можливість спеціалізації в широких областях, затребувані не тільки на ринку освітніх послуг, але і на ринку праці, не можуть бути академічно замкнутими, жорстко розмежованими. Навпаки, нова освітня середа установи додаткової освіти дорослих включає широко окреслені галузі знань і компетенцій [8], міждисциплінарних по суті, що впливає на відбір змісту освіти.
Удосконалення змісту підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих передбачає розробку навчально-програмної документації нового покоління. Концептуальними підходами до розробки навчальних планів і програм є: реалізація вимог до підготовки фахівця відповідно до стандарту; облік вимог до фахівця, що пред'являються сучасної освітньої практикою; реалізація компетентнісного підходу; включення матеріалу, призначеного для самостійного вивчення. Зміст максимально орієнтоване на випереджальну підготовку до реалізації реформування загальноосвітньої школи та здійснюється відповідно з інноваційними процесами, напрямами і тенденціями розвитку освіти.
Основні проблеми в галузі змісту освіти пов'язані із зростанням обсягу матеріалу, що викладається, його постійним оновленням, а також з недостатнім забезпеченням процесу підготовки педагогів навчальними та методичними посібниками. Оскільки елементи змісту освіти, по-перше, дуже різнорідні за характером і, по-друге, мають складні взаємозв'язки і взаємини, остільки ускладнюється завдання їх організації в єдиний освітній процес [6]. У зв'язку з цим з усіх дисциплін навчальних планів додаткової освіти дорослих необхідно створити основні освітні ресурси - навчально-методичні комплекси, які дозволять: забезпечити ефективну самостійну роботу слухачів, включаючи навчання та контроль знань, методичне та дидактичне супровід професійної підготовки педагогів, а також інформаційну підтримку в навчанні; активізувати навчально-пізнавальну ді...
